文化意识是学生的英语学科核心素养之一(教育部,2018)。教材作为外语学习的重要载体,对于培养学生的文化意识具有十分重要的意义。人教版高中英语教材在全国多个省份投入使用多年,对于学生的英语学习有着深刻影响。本研究旨在对人教版高中英语教材的选修模块进行教材评价,并调查师生对该套教材的评价和建议,为日后教材编写和使用提供借鉴。具体回答以下三个研究问题:(1)教材选修模块的文化内容是如何编排的,有什么优缺点?(2)高中英语教师和学生对选修模块的文化内容有什么评价?(3)基于本套教材的文化导向,有效利用教材中的文化内容对教学有什么影响?为什么会有这样的影响?为了解决以上问题,研究者采用了静态研究和动态研究相结合的方法。通过采用教材评价模型,从宏观文化、微观文化和文化国际性三个方面对教材中的阅读文本进行文化导向分析,对福建省某高中400名高三学生和27名英语教师进行问卷调查,并对6名学生和2名教师进行访谈,同时结合课堂观察。研究发现:首先,宏观文化与微观文化的编排合理,但是就文化国际性而言,母语文化和对比文化占比过低,教材呈现共同文化和目标语文化导向。教材涵盖的文化题材范围广泛,能够较好地帮助学生学习目标语言及其文化。但是由于各类文化内容的比例相差较大,学生无法对文化的独特性与多样性形成清晰的认知与理解。其次,绝大多数学生肯定文化题材的多样性,但同时指出文章内容不够新颖、有趣。教师也对文化意识的培养持支持的态度,但在实际教学中,语言知识教学和文化知识教学产生了一定的矛盾。学生希望能学习更新、更贴近生活的文化内容,教师表示从一开始就应养成文化教学的习惯,文化教学与语言教学相辅相成。此外,在实际课堂中,将语言教学和文化教学有效地结合起来有助于英语教学的开展。学生能够做到快乐并高效地学习,教师也能够同时获得成就感,从而形成英语教学的良性循环。这是由于教师仔细分析并准确把握了教材本身的特点和文化导向,并在明确学生的心理状态和学习情况的基础上,借助多样的教学方法和教学用具开展教学活动,才能够充分发挥教材的优势。最后,研究者提出对教材编者和教师的建议:第一,教材编写需均衡不同文化的比例,培养学生良好的跨文化交际能力。此外,可以融入隐性文化和显性文化。文化内容要符合学生的认知发展并及时更新。第二,教师需提升文化教学意识,采用灵活的教学方法,营造良好的文化学习氛围,并适当补充其他辅助材料。本研究仍存在使用的教材评价模型单一,研究对象样本量较小等不足,建议在未来的研究中可以结合多种教材评价模型,并在不同地区进行研究。