教师专业成长的头三年是关键期,它的成败直接关系到初任教师未来的发展。这一时期也是初任教师专业成长的危机期,因为从学生身份转换为专业教师,他们会遇到各种各样的问题,即所谓的“现实冲击”。在这种“现实冲击”下,初任教师普遍感到困惑、焦虑、力不从心甚至产生强烈的挫折感。“师徒结对”是初任教师专业成长的有效途径。任教学校为初任教师安排指导教师,给予其多方面的支持和帮助,提供有序、有力、有效地指导和引领。尤其在实际地教育教学情境中,指导教师帮助初任教师通过观察、学习、实践逐步理解、反思自己的教学,进一步丰富实践性知识,增强教学技能,尽快胜任教学工作,提高教师参与课程改革的知能,为可持续成长奠定基础。同时指导教师反思自己的教学,总结自己的实践经验并对旧有的经验进行加工提炼,使自己在教学上有更精细的设计,在教育活动中表现出更多的教育机智。“师徒结对”促进了指导教师与初任教师双方对教育教学进行思考和研究。本文对“师徒结对”、新手——专家型教师,教师专业成长等理论进行了研究,并在此基础上参阅相关资料,编制学校“师徒结对”调查问卷。通过问卷调查、访谈与观察获得的资料,较细致的了解兰州市十四所中小学“师徒结对”的实施状况,并进行了较深入地分析。在研究结果的基础上,寻求提高学校“师徒结对”效能的有效策略,对改进初任教师成长的实践提出若干建议。本文共由七部分组成。首先,叙述了学校“师徒结对”的研究缘起和必要性,其次阐发研究的目的和意义,随即在相关文献综述部分对“师徒结对”、新手——专家型教师的差异、教师专业成长理论进行了梳理,吸取了已有研究成果对本研究的贡献,同时也说明了本研究试图弥补的内容。在研究思路与方法中,研究者对本研究的思路,采用的研究方法做了简单且必要的陈述。通过对原始资料的整理、归纳,主要从指导关系的确定,初任教师困惑、需求的认识,指导的方式、内容,教师工作量等方面分析对初任教师专业成长的影响。最后,围绕如何完善学校“师徒结对”,有针对性地提出了建议:完善学校“师徒结对”制度,提高重视程度;明确制定指导教师甄选的标准和程序;对指导教师提供适当且持续的专业培训和支持;赋予教师充分的自主权;适当减少教师工作量,保证教师有充足的时间学习或指导;在“一对一”指导方式的基础上积极探索“多对一”指导方式;进一步扩充指导内容;重视教师心理需求,给以适当的关注、帮助与满足;创建合作、共享的学校教师文化。