由于中师学生的生源较差,如何让数学学习不良中师生学会自主学习,提高他们自我监控的能力。本文通过对数学学习不良中师生的数学自我监控现状进行调查,研究数学学习不良中师生自我监控的特点及其干预效果,并提出针对性的建议。研究一,采用数学自我监控能力问卷对五年一贯制中师阶段一至三年级学生进行调查,探讨数学学习不良中师生的自我监控特点。研究二,利用自我提问和自我解释整合策略对数学学习不良中师生进行自我监控干预。研究结果如下:(1)数学学习不良中师生的自我监控能力总分,以及计划、管理、检验、评价四个维度都较低。(2)数学学习优秀中师生和学习不良中师生的自我监控能力存在显著差异。(3)数学学习不良中师生的自我监控能力存在性别、年级差异,不存在城乡差异。男性学习不良中师生自我监控能力显著高于女性,并且这种优势表现在计划、调节、检验和管理四个维度;三年级学习不良中师生自我监控能力显著高于一、二年级,一、二年级差异不显著,在计划、调节和管理三个维度三年级显著高于一、二年级,在评价维度二年级高于一年级,在检验维度各年级无显著差异。(4)实验组、控制组数学自我监控能力及各维度前测成绩不存在显著性差异;后测成绩存在显著性差异。研究结论:数学学习不良中师生的数学自我监控能力总体水平偏低,尤其是在计划、管理、检验、评价四个维度;自我提问策略和自我解释策略的整合能有效提升学习不良学生自我监控能力的总体水平。本文针对数学学习不良中师生从教学的角度提出了建议:(1)强调对学习不良中师生的计划、管理、检验与评价能力的培养;(2)自我提问策略和自我解释策略的整合有助于进行自我监控策略的训练;(3)干预训练中注意学习不良中师生的性别差异;(4)干预训练中注意学习不良中师生的年级差异。