有效的整合科学事实与理论是为了更好的促进学生的发展与对世界的理解[1]。发展指学生的核心素养随着学习阶段的延长而得到相应的发展,而整合要以有组织有结构的科学知识和模型为核心概念进行科学教育。以大概念体系为核心、围绕少数概念进行深入探究的进阶学习,能够有效改变其“广而浅”的科学学习现状,最终实现科学素养的发展。我国小学阶段科学课程标准的研制也顺应了当今国际发展的主流方式。2017版《义务教育小学科学课程标准》分别将由75个学习内容整合而成的18个核心概念分布于小学三个学段中。其中“水的溶解”是小学科学课程里较为重要的一个学习内容。本文考虑到方便取样随机抽取桂林市某小学92名学生作为研究对象,从“水的溶解”相关内容中提炼出存在并列关系、最终指向“物质是由很小的微粒构成”这一大概念的四个基本问题:①什么是溶解?②溶解现象是什么样的?③溶解能力如何?④可以分离水和盐的混合物吗?采用皮亚杰的临床实验法来尽可能让儿童通过操纵面前的客体来表述他们对以上问题的想法,为了提高研究的效度与信度,经被访谈者允许访谈内容均被录音,后期通过反复聆听录音资料进行资料整理。研究发现因学生头脑中已有的知识、认知能力、生活经验等因素的不同对溶解相关概念理解的发展路径并非是阶梯模式,因此最终以学生对溶解相关概念的理解逐级深入的发展过程作为证据,构建了小学阶段溶解概念的螺旋式学习进阶框架,旨在让教师清楚地知道学生有关溶解的前概念到大概念的一般发展历程。为了促进科学教育趋向于理解大概念的进程,基于大概念理念分析了学生在该主题认知中所存在的典型迷思概念及原因所在,并设计了有针对性的教学情景事件。