“注重与现实生活的联系”是生物学课程的基本理念之一,也是改变传统灌输式教学的一条重要途径。而现阶段生物生活化教学中出现了过度追求生活化、急切寻求教学创新性的问题,且在课堂上忽略了精炼科学语言的使用,对学生生活体验关注度不够导致师生之间的互动性差。由此,本研究结合初中阶段学生认知心理特点,对生物生活化教学的策略进行优化,力图促进上述问题的解决。本研究是以人教版初中生物学七年级下册为实践教材,以广东省东莞市樟木头中学初一年级两个平行班的学生为研究对象,从以下三个方面开展生物生活化教学优化策略：首先,运用文献研究法,解读生活化教学的概念,分析生活化教学的教育学和心理学基础,掌握国内外生活化教学的研究现状,为研究打下理论基础；其次,确定实施生活化优化策略的原则,分析人教版初中生物学教材的特点,在此前提下对生活化教学进行优化,在课上抓住机会适时地切入社会热点、日常情景、生活实例作为课堂导入,运用角色扮演、游戏教学、图片教学的教学方法将抽象的概念融入到生活情境中,启发学生联想分析,实现教学内容的生活化,课后鼓励学生进行生活调查实践,拓展学生学习视野；在教学实践的前后,通过问卷调查、笔纸测试、课堂观察的形式了解学生的学习兴趣、自信心、课业成绩、课堂自主发言情况的变化。研究结果显示：采用Excel2010统计和样本T检验分析实验班和对照班学生的情况,在分析学习兴趣、自信心、课业成绩三个维度上P值均小于0.05,说明实验班和对照班在教学实践后存在显著性差异,其中学习兴趣的差异性分析得到的P值小于0.01,存在极显著差异。学生课堂主动发言方面,实验班在整体上主动发言次数有一定程度的增加。说明生物生活化教学能明显增强学生学习生物科学的兴趣,提高学生的主动性,并有助于学生自信心的培养和课业成绩的提升。本文在理论和实验数据的支撑下,论证了生活化教学的优化策略对生物教学有积极的影响,可改变学生对生物学懈怠的学习态度,改善师生间互动性差的情况,提高学生学习生物科学的主动性。但由于笔者实践时间有限和实践范围、容量的限制,本研究还有待进一步的完善。希望已有的研究成果能为初中生物教学提供借鉴之处。