高中文言文情感教育误区及对策

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母语教育是一个民族教育的根本,也是一个民族延续的关键。文言文是我们民族文化的瑰宝,它传承历史文明,承载人文内涵,具有深远的文化价值。高中生学习文言文可以提高审美能力,完善人格修养;可以积累写作素材,提高写作能力;可以感受古人的人格魅力,陶冶思想情操;可以感知民族的文化底蕴,提升人文素养。当下,高中文言文教学在情感教育方面存在以下误区,一是分析课文内容时,教师重视梳理课文思路或细化故事情节,没有让学生深入到课文当中体验情感;二是教师让学生按照自己事先预设好的思路走,学生难以获得自主体验的机会,教师忽视了学生情感体验的个性化;三是忽视了古今文化的差异和学生的生活实际,没有真正触及学生的心灵。由于学生很难理解古人的一些做法和行动,阅读如囫囵吞枣。四是一些教师忽视个人人文素养的提高,难以感染学生。情感教育是教育过程的重要内容,它关注学生在教育过程中的态度、情绪及情感价值取向。对高中生进行情感教育,可以净化他们的心灵,使他们的精神健康成长。可以帮助他们自觉抵制社会不良风气的影响,提高他们辨别是非善恶美丑的能力,进而使他们形成正确的世界观、人生观和价值观。高中文言文中蕴含着大量积极的情感因素,如高尚的爱国情,深厚的友情,温暖的亲情,纯洁的爱情,还有优美的风景,深刻的哲理,进取的精神等,都是对学生进行情感教育的优质资源。教育要产生实际效应关键在于学生的自主建构,文言文教学不仅需要教师的情感体验,也非常需要学生深入文本,真正体悟其中蕴含的情感,以便充分调动学生学习的积极性,丰富学生的情感体验,使学生能真正发挥其主体性作用。教师要深入全面地把握文言文中蕴含的情感,有的放矢地对学生进行情感教育,帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观。本文针对高中文言文教学中存在的这些误区,在已有研究的基础之上,探求高中文言文情感教育的对策。通过诵读涵咏,披文入情;质疑问难,沟通情感;角色扮演,体验情感;辩论演讲,深化情感;体味生活,升华情感使学生将自己的情感和文本的情感、作者的情感结合起来,让学生在快乐中学习文言文。
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