合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系,由于旨在改善课堂心理气象,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知、品质等方面显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。英语课堂合作学习法是以现代社会心理学、教育学、认知心理学等理论为基础,以研究和利用课堂教学中人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生,生生合作为基本动力,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以大面积提高学生的学业成绩改善班内的社会心理气氛,形成良好的心理品质和社会技能为根本目的。英语写作是一个认知过程,是书面表达和传递信息的交际能力,英语写作能够比较客观地反映学生多方面的语言运用能力。在以往的传统教学中教师对英语的写作教学重视程度不高,再加上学生畏惧写作,无从下手,因此导致学生英语写作水平底下。因此,作者在认真分析了合作式学习的优势情况下,并深入研究了当前自己的教学反思之后,作者认为合作式学习的理论可以与英语写作教学结合起来,并提出在英语写作教学中采用合作式的写作模式。其基本步骤为布置任务——明确要求——小组讨论——合作写作——教师评价五步教学法,在布置任务阶段,教师应让学生彻底明确本次写作任务,在明确要求阶段,教师务必使每位学生对写作要求做到心中有数。在小组讨论阶段教师可以分配成几组,小组同学自己组组,选一名小组长组织讨论。任何一个学生可以自由地进行构思,然后集体讨论,选优去劣,在写作阶段,同学们可以根据教师的指导或自己组内同学的意见时行写作,修改、增删、成文。这有利于他们培养团队意识与发挥个人的创造力,从而帮助他们发现写作中存在的个人问题或共同问题,在教师评价阶段,教师要求各组出示各自的文章进行点评。指出错误或不足之处。大力表扬优秀文章,并进行班级展示,让同学们共同受益,也起到了鼓励与激励的作用。在这种合作写作的模式下,能够有效地调动学生的积极性与兴趣,能够促进学生对英语认知结构的发展,提高学生的英语思维能力与写作能力。本研究将合作式学习运用到高中英语写作教学中,并且在进行实验后来验证这种教学方法。并试在今后在教学中更好地使用。在实验中,作者在本校高一年级的两个普通班的学生中进行。每班各有45名同学,其中一个班起名为“实验班”,另一个班起名为“对比班”。“实验班”是采用合作式学习法进行写作。“对比班”是采用传统的教学方式进行写作。实验的基本方法是采用了写作测试(前测、后测)。对学生问卷调查和观察笔记收集数据。经过长期的研究观察,最终结果显示如下:“实验班”的学生的英语写作水平与写作能力大幅度提高。更为可喜的是,同学们的学习兴趣、学生自信心与动机更为明显提高。同时,团队意识与合作意识增强。班级人际关系氛围明显改善。笔者在此下结论:实验结果充分、客观证实了合作式英语写作教学能够提高学生的英语写作水平与能力,从而提高英语教学质量。在此证实了本研究的假设的正确性。本研究也证实了合作式学习在英语写作教学中起到了重要的促进作用。为提升高质量的高中英语写作课教学法做出了进一步的实践。