高阶思维是一种在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,在布鲁姆的认知目标中分析、综合和评价属于高阶思维的能力。对于学生高阶思维能力的要求集中体现了知识时代对学生核心素养的要求,是学生适应知识时代发展的关键能力,也是核心素养教育观下,对于学生能力提高的主要要求。SOLO分类理论依据个体对问题情境的反应分析其在思维结构上的复杂程度来判断其所处的认知反应水平,进而确定其对问题的理解程度及学习的质性程度。SOLO分类理论能很好的评价学生是否处于高阶思维,同时指出了如何根据学生现有的思维水平逐步提升其思维能力,使其达到高阶思维水平。论文主要分为五个部分。第一部分是问题的提出,从核心素养的理念、课程标准及教学实践分析研究背景、研究现状、研究内容与方法、研究目的与意义等。第二部分是相关理论概念的阐述及文献综述,介绍关于高阶思维,SOLO分类理论,核心素养等相关理论。通过对于我国高考试卷的分析总结,力图分析高考对于学生思维的要求水平并且找出高考中对于高阶思维的考察趋势。以此来说明提高学生的高阶思维能力是时代的要求,课程改革的要求,也是物理核心素养提升的必经之路。第四部分是基于SOLO分类理论提升学生的思维水平的一种教学示例。利用SOLO分类理论鉴定学生的思维水平,找到学生的最近发展区,利用导学案进行教学,在教学后根据学生反馈,测定学生的SOLO反应水平是否提升,学生的思维能力是否上升,最终使学生达到高阶思维水平。最后给出基于SOLO设计学生学案的施用注意事项以及建议。第五部分是总结分析以及展望等,文章的最后一部分是对整个论文的总结,反思以及对于下一步的展望等等,同时也反思本文的不足之处,本文主要采用查阅文献、教学实践等研究方法,提出以SOLO分类理论为主要评价手段,结合最近发展区理论指导物理教学,以期优化物理教学效果,提高学生的思维水平,使学生达到高阶思维水平。由于笔者的实践经验、研究时间、研究对象有限,相关基于SOLO分类理论结合物理教学案例还值得进一步优化。