农村语文教学中存在的诸如方言儿童拼音学习效率不高、大面积的汉语读写困难等实际问题是本研究开展的动力。拼音是学生学好语文的第一道难关,是语文教学重要的内容,对学生今后语文的学习有重要影响。正如已有研究者指出的那样,对于汉语而言,如果儿童早期对语音的敏感性不强,语音意识不够清晰,将会影响到今后的阅读及汉语学习。汉语拼音教学不能仅仅关注拼音认知教学,更重要的是提高儿童对语音的意识程度和加工能力。随着信息技术的进步和我国教育改革的不断深入,现代教育技术在全面推进教育现代化的进程中发挥了巨大的潜力和作用。农远工程的实施,使很多农村地区具备了多媒体教学环境。本研究力求从教育技术的角度,从提高课堂教学效益的角度寻求问题解决的途径。这对于我国提高农村课堂教学效益,实现教育公平有重要的意义。本研究以操客家方言的儿童为研究对象,首先通过访谈、问卷调查、焦点小组研讨等方法对客家儿童拼音学习难点进行了调研,结合现有拼音资源现状,针对性地设计开发了一套汉语语音意识训练的多媒体资源。根据信息技术与课程整合理论,我们将汉语语音意识训练的多媒体资源整合到拼音教学中进行了系统的信息化教学设计。最后选取刚入学一年级且之前从未接触过拼音学习的儿童实验组和对照组各20名为被试,通过准实验研究结论如下:(1)有针对性的汉语语音训练能够较快地提高方言儿童的汉语语音意识。在儿童入学初期的拼音教学中,重视汉语语音意识的训练是必要的。(2)拼音学习对方言儿童语音意识起作用的项目成分是一致的,但不同的拼音教学方式在促进效果上却存在差异。就干预组和传统教学组而言,拼音教学中进行技术支持的语音意识训练对方言儿童语音意识各个成分发展的促进作用是不同的,训练的效果主要体现在首音意识、韵脚意识和声调意识上,尤其在首音意识和韵脚意识项目上,两组差异达到了极其显著水平。(3)相对于传统拼音教学(形式以读写拼音字母为主),技术支持的语音意识训练整合于拼音教学的方式更好地促进了方言儿童拼音水平。(4)技术支持的语音意识训练整合于拼音教学对学绩不良儿童语音成绩和拼音成绩的影响是显著的。最后,本研究就研究过程中的不足进行了反思,并提出了后续研究应关注的问题:这种早期训练的效果是否具有稳定性和持久性?如何设计更有效的汉语语音意识训练?