世界日益认识到教师专业发展的重要性，基础教育新课程改革给教师专业发展带来了巨大挑战，学校与社会对教师的要求与期望越来越高。终身学习日益成为教师的基本生存方式，优质教育的孕育与发展催生了教师优质学习。如何促进教师优质学习成为一个亟待解决的问题。　　校本培训是教师专业发展的主要途径之一已成为共识，是学校促进教师优质学习的主要形式之一。学校针对校本培训做了大量的实践探索，但依然存在实效性不强、针对性不强、教师学习效果不好等问题。教师专业发展学校在促进教师优质学习方面积累了优秀经验与做法。挖掘教师专业发展学校的典型经验与做法，为其他学校的校本培训提供借鉴与启示。　　本研究以上海奉贤区六所教师专业发展学校为例，采用文献研究法、问卷调研、焦点访谈法、实地考察研究方法，调研教师专业发展学校在促进教师优质学习的实践经验，分析目前校本培训的实施现状，总结其典型经验与并分析不足，试图提出促进教师优质学习的实施途径，为其他学校的校本培训工作提供一些启示。　　本研究共分为四大部分：第一章绪论论述了选题背景、研究目的和意义、对论文中主要涉及的概念进行了界定并对现有的相关文献资料与相关理论进行梳理。第二章以上海市奉贤区六所教师专业发展学校为例，以问卷调查、焦点访谈与实地观察的方法，详细分析教师专业发展学校校本培训的实施现状，总结校本培训的共性经验与不足。研究表明：教师专业发展学校在促进教师优质学习方面有以下几点共性经验：关注教师研训需求，关注分层分类的个性化培训；激发教师内在驱动力；采用多元的研训模式；注重科研引领。目前校本培训存在的问题包括：培训内容缺乏课程化；教师工学矛盾突出；缺乏制度规约。第三章从教师想学、能学、善学、学好四个方面探究校本培训促进教师优质学习的实施途径，包括引领教师走上“优质学习，主动发展”之路；搭建平台促进教师个性化学习；提供多样化支持与引领；完善学习成果反馈制度与评价模式。第四章反思与展望，包括：领导力与制度化规约进一步融合；教师学习、学校发展与学生发展目标一致性；平衡教师的“专”与“全”；关注教师学习的个性化倾向；探究校本培训未来发展可能性。