英语学习者的言语行为一直以来都是语用学研究的热点之一。语用能力是否可教、教学方式对英语学习者语用能力发展的作用也逐渐成为英语教学和语用学领域的热门话题。鉴于显性教学的研究趋势和国内高中英语教学的具体需求,本研究以二语习得理论和言语行为理论为框架,试图探索显性语用教学能否对高中英语学习者的言语行为能力提升产生积极作用。本研究假设显性教学会对语用能力的提高产生显著作用。我们以英语道歉策略为切入点,基于前人的道歉策略分类和所收集到的语料,本研究将道歉策略分为三类:直接道歉策略、规约性间接道歉策略和非规约性间接道歉策略。基于教学实验,本研究试图回答以下三个研究问题:1、显性教学是否会对高中英语学习者的直接道歉策略产生影响?如会,有何影响?2、显性教学是否会对高中英语学习者的规约性间接道歉策略产生影响?如会,有何影响?3、显性教学是否会对高中英语学习者的非规约性间接道歉策略产生影响?如会,有何影响?基于上述研究问题,我们提出显性语用教学能对高中英语学习者的言语行为能力提升产生积极作用这一假设并借助教学实验对上述假设进行验证。本研究选择某市高中一年级两个班级作为受试:一个班作为控制班;另一个班为实验班。实验前对两个班级学生进行一项测验,测试题摘自历年高考试卷,用于测量被试的语用能力水平。测试结束后正式实施为期十周的实验教学并对实验结果进行分析,对比实验组和对照组的教学效果,并以此验证我们的假设。本研究采用语篇补全测试(DCT)作为数据收集方式,对高中生英语学习者道歉策略的习得情况进行了前后测,并采用SPSS 21.0统计软件分析数据。数据分析表明,本文的假设是成立的。显性教学模式对高中生道歉策略的习得有一定的积极作用。本研究有如下主要发现:(1)显性教学对高中生直接道歉策略的使用有显著影响。(2)数据表明显性教学未对两个班学生规约性间接道歉策略习得效果产生明显差异。(3)显性教学对高中英语学习者的非规约性间接道歉策略使用产生显著作用。本研究立足于我国高中英语教学实践,探讨高中英语学习者道歉言语行为的习得情况。本研究通过教学实验结果比较两种教学模式对学生道歉言语行为习得的影响。本研究对高中课堂实施语用教学有一定的启示。高中英语学习者的语用能力能够通过课堂活动中的显性教学得到提升;借助教材中的相关语用知识,教师可引导学习者提高语用意识和语用能力并实施显性教学。诚然,本研究也存在一定的不足。首先,研究样本偏小,未来研究可适当扩大研究对象的规模;其次,本实验周期偏短,仅有十周,未来研究可延长实验时间以提高实验结果的准确性;最后,教师的教学风格以及受试的性别等因素未纳入研究范畴,研究结论可能会因此而受影响,未来研究可深入探讨这些因素对言语行为习得效果的影响情况。