新课程改革明确提出,学生应以自主、合作、探究的方式进行学习。《义务教育生物学课程标准（2011年版）》也明确指出,学生应初步学会运用所学的生物知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。然而目前初中生物学教学中仍存在学生主体地位被忽视、学习生物学兴趣低、合作学习能力及问题解决能力培养不够等问题。抛锚式教学以建构主义学习理论为指导,强调学生对知识的主动建构,使学生通过自主学习、合作学习来解决问题,并在此过程中培养学生问题解决能力以及合作学习能力。因此,本研究尝试在初中生物学教学中应用抛锚式教学,力图改善教学中存在的问题,获得良好的教学效果。从学生角度对初中生物学教学现状进行调查,发现学生期望改变传统的教学方式。通过对初中生物学教师进行抛锚式教学模式的应用现状调查,发现大多数教师支持在教学中应用抛锚式教学模式,然而对抛锚式教学模式认识不透彻。另一方面,抛锚式教学模式对班级纪律和学生素质要求较高,在实际应用中因生物课时紧,教师教学任务重等原因,在初中生物学课堂上的使用频率较低。在阅读文献资料的基础上,根据现状调查结果和教学实践,提出抛锚式教学策略。以《呼吸道对空气的处理》和《激素调节》两节内容为例,详细介绍抛锚式教学模式在课堂上的应用。本研究选取在合作学习能力、生物学问题解决能力及知识的掌握程度方面相近的两个班级学生作为研究对象。实验组采用抛锚式教学模式,对照组采用传统的教学方式。经4个月教学实践,利用量表和试题对两个班学生进行后测分析,结合对学生的访谈结果综合评价实践研究效果。结果显示:实验组和对照组在知识掌握程度方面没有显著性差异（P>0.05）,但在体现综合运用能力的相关题目中,实验组成绩显著高于对照组（P<0.05）,说明抛锚式教学能提升学生解决实际问题能力;对合作学习能力的检测,实验组和对照组总体上没有显著性差异（P>0.05）,但是实验组得分高于对照组,且P值（0.06）接近0.05,说明实验组学生合作学习能力呈上升趋势。其中在个体责任和合作氛围两个维度的得分中,实验组均显著高于对照组（P<0.05）,说明抛锚式教学模式对培养学生个体责任和改善小组合作氛围有明显促进作用;对生物学问题解决能力的检测,实验组与对照组总体上没有显著性差异（P>0.05）,但P值（0.07）远小于前测P值（0.75）,且在前测、后测中实验组得分均高于对照组,说明两个班学生的生物学问题解决能力进一步拉大。其中在面对生物问题态度方面,实验组与对照组出现显著性差异（P<0.05）,说明抛锚式教学模式可以显著提升学生对生物学问题的态度。因此,得出研究结论:在初中生物学教学中应用抛锚式教学模式可以促进学生对知识的理解和掌握,提高学生的合作学习能力和生物学问题解决能力。但抛锚式教学在实践中也存在不足,主要体现在课堂纪律不易控制、学生课堂表现差异较大、学生互评过程出现无效评价等方面,这些不足可通过增强学生纪律意识,培养学生自我管控能力、关注学困生,发挥榜样力量、教导学生正确认识评价效用等策略进行改进。希望本论文的研究结果可以对一线教师和其他研究者对抛锚式教学的应用和后续研究提供一些帮助和参考。