慕课依托于互联网技术的高速发展,能够使世界各地的学习者足不出户获取学习资源。2020年新冠肺炎疫情对全球教育事业的冲击推动了慕课教学的进一步发展。然而,学习效果难以评估是慕课教学长期以来存在的问题。对外汉语的慕课教学也存在着同样的问题。科学严格的学习评价方式不仅可以提高课程的完成率,还可以优化课程的结构。因此,课堂教学的评价方式无论对于学习者还是课程设计者都是至关重要的。网络孔子学院、中国大学MOOC与Coursera是开设对外汉语慕课的典型平台,在详细了解其评价流程的基础上,从评价方式的评价项目和评价主体两个层次出发,综合使用统计法、观察法和对比分析法,对三个平台中的六十六门对外汉语慕课进行调查研究,了解六种课型下评价项目和评价主体的具体使用情况。调查结果显示:评价方式有着注重阶段性的知识评价、教师评价多用于汉语综合类课程、同伴互评多用于选修类课程的特点。同时发现评价项目层次存在的问题有:难以完全匹配课型、局限于知识性测试,其成因为:脱离教学目标、对外汉语学科特征不明显、部分课程评价项目制作成本高。评价主体存在的问题有:同伴互评开展困难、公正性有待提高、对学习者的反馈不足,其成因为:学习人数不可控、同伴互评比重小、同伴互评缺少明确统一的评价量规、课程设计者忽视评价反馈的作用。最后,针对问题及其成因提出以下建议:评价项目方面,将传统对外汉语学科总目标和课型教学目标以及课程教学目标相结合、借鉴汉语考试或其他第二语言在线教学的评价方式、充分利用高校现有资源、节约慕课制作成本。评价主体方面,课程设计者需要在评价前提供同伴互评的环境支持、评价中增加对学习者同伴互评的指导、评价后利用积分制量化同伴互评成绩;学习者需要加强自我约束和监督。