英语学科核心素养中要求学生在语言学习的过程中发展良好的思维品质以及语言能力。在培养学生思维品质的过程中,批判性思维越来越受到关注与重视。而思维调控能力作为批判性思维的一项子技能,在思维的过程中起到了监控、调节与支撑的作用,尤其值得被关注和研究。本研究试图以小学高段学生为研究对象,对英语口语教学中学生思维调控能力的培养现状及其问题进行分析研究,希望可以为小学生思维调控能力的培养提出改进和提升策略。本研究主要采用文献分析法、案例研究法课堂观察法和访谈法,对西安市某小学高段的英语课堂教学进行观察、记录和研究。研究发现,小学高段英语口语教学中学生思维调控能力的培养主要存在以下问题:第一,语言表达存在障碍,干扰思维调控能力的培养;第二,教师引导限制学生思维发展,使思维调控能力的发展受限;第三,语言知识运用出现问题,影响思维调控能力的培养。导致以上问题产生的主要原因在于,首先,教师观念传统,口语活动的情境设置单一,限制思维调控能力的发展;其次,学生积累薄弱,口语表达存在障碍,导致思维调控能力缺乏发展机会;再次,学校对口语教学重视不足,导致口语教学活动形式单一,学习评价方式死板,使思维调控能力培养受阻。针对上述问题,可以从以下几个方面做出努力:第一,更新教师观念,加强教师对思维调控能力的理解与认识,将思维调控能力的培养与口语教学相结合;第二,在日常口语教学中,加强对学生思维状态、知识储备,以及思维主动性的调控;第三,学校应加大对口语教学的重视,增加教学时间,丰富口语教学形式,改进口语评价方式,为培养学生思维调控能力创造更多机会;第四,学生自身需要丰富知识积累,增加口语使用频率和机会,自觉主动地提高自身的思维调控能力。由于笔者在理论分析及实践落实层面能力尚浅,对小学高段英语口语教学中思维调控能力培养的研究还是存在一定的不足,比如对实践经验的深入剖析和思考深度不够。因此,对于所提出的相关对策建议还需要结合具体实际的教学情况进行完善与改进。关于如何让学生思维调控能力在口语表达中有所提升,如何合理判断学生思维调控能力是否在英语口语表达中得到发展等问题,还需要在日后教学实践过程中进行进一步的探讨。