知识经济、信息化和全球化时代的到来以及信息技术的迅速发展，极大地改变了人们的生活和学习方式，对人才的培养也提出了更高的要求。除了传统的读、写、算以外，信息社会的居民，还需要学会另一种能力——信息素养，即迅速地获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力。社会对人才需要的提高，给教育提出了新的挑战。因此，正如埃德加·富尔在《学会生存——教育世界的今天和明天》中所指出的：教育不能再限于那种必须吸收的固定内容，而应被视为一种人类的进程。在这一进程中人通过各种经验学会如何表现他自己，如何和别人进行交流，如何探索世界，而且学会如何继续不断地——自始至终地——完善他自己。同时，国际21世纪教育委员会报告——《教育——财富蕴藏其中》推出了21世纪教育四大支柱理念；21世纪的教育应围绕四种学习加以安排，即学会求知(learning to know)、学会做事(learning to do)、学会共处(learning to live together)、学会做人(learning to be)。 但目前的教育现状却不尽人意：课堂教学与实践应用脱节，教学方式单一，知识的传授局限于机械复制，学生只是“学答”，而不是“学问”，从而导致学生“高分低能”、缺乏创新。要改革这种现状，必须探索新型教学模式，而基于问题的教学模式(PBL)就是其中的一种有效的革新方法。为此，本文选择了基于问题学习模式进行研究，并从理论和实践两个层面进行了探索。 文章的第一章先从定义、基本特征，与其它教学形式的比较、教学价值、基本流程、所蕴涵的教学理念等方面对基于问题的学习作了详细的介绍。基于问题的学习也译作“基于问题式学习”(Problem-Based Learning，简称PBL)，是指把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的(real-world)或真实性(authentic)问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的能力，并发展自主学习和终生学习的能力。这种教学模式最早是由20世纪50年代中期在美国医学教育中发展出来的。后来经过不断精炼，已在美国医学院校的头两年课程中(如解剖学、药理学、生理学等)得到广泛应用，大有取代传统讲演模式的势头。目前，这种模式已越来越多地被其他教育领域所采用，如商业教育、建筑教育、工程教育、法律教育、社会工作教育等，同时也日益受到中小学教育的重视，并逐渐在中小学教育中得到应用。 这种教学模式的基本特征是： (1)是一种以学生为中心的教学方法； (2)学习形式是以一个学生小组为单位； (3)教师是辅助者、引导者； (4)以问题为中心组织教学并作为学习的驱动力； (5)问题是真实的、劣构的； (6)问题是发展学生实际解决问题能力的手段； (7)在问题解决的过程中获得新的知识、培养能力； (8)真实的、基于绩效的评价。 结合基于问题学习模式的特征，本文把基于问题的学习与其他教学方式：讲授式、引导教学、案例教学、基于发现的探究学习、模仿和游戏、专家扮演等从师生角色、认知焦点、问题在其中的作用三个方面进行了的比较。在此基础上得出，基于问题的学习模式为学生的创新能力、自主学习能力、实践操作能力、合作能力、交流能力的发展提供了一个良好的具体实施平台。 第二章，首先分析了信息技术的特征及其对教学改革的支持作用。接着，论述了在基于问题的学习中运用信息技术的必要性，并介绍了基于问题的学习中所运用到的具体信息技术种类，由此，把信息技术与基于问题学习整合起来。 第三章，在理论分析的基础上，结合教育信息化发展的要求，本文把信息技术整合到基于问题教学模式中，提出了信息技术支持下的基于问题教学的具体模式。在此基础上，结合教学实际，设计了以初中生物第二册中的“环境保护”为主题的基于门题教学的具体案例，以期给教师提供一个实践的参考。 概括地讲，信息技术支持下的基于问题的学习共包括五大步骤：一是教师创设情境、学生提出问题；二是学生分析问题，对问题进行陈述，确定己知和未知，提出假设；三是形成小组，任务分工，收集信息，整理信息，新旧信息整合，创建解决方案；四是汇报、展示结果、作品；五是评价、反馈。 最后，文章简要的分析了基于问题学习．具体实施中存在的问题，并提出了一些相应措施。同任何一种教学模式一样，基于问题的学习有着独一无二的优点，但本身也存在一定的不足。受中国传统文化的影响，中国的学生大多胆子太小，缺乏主见和创见，解诀问题的能力相对较差，学生的这些学习特点，从一定程度上阻碍了基于问题学习的具体实施。基于此分析，本文提出了一些适当的解决措施。当然，那只是一些初步见解。本文对基于问题学习（PSL）模式的研究只是个开端，它还有许多问题，如在应用基于问题学习模式时，如何更好地发挥信息技术的作用等方面，无疑需要我们进一步的深入研究和探讨。