据数据统计,1980年以后出生的约5.4亿人中,约有2.4亿生活在城市里。截止2010年,最年轻的80后已经开始工作,最年长的则已经到了30岁,他们将成为社会各阶层的主力军。这其中有一群“80后”又重新走进校园,成了教师中的新鲜血液。因为生长在独生家庭中,“80后”本就受着很多质疑,当他们走上教师岗位,肩负起教书育人的重任之后,人们更开始猜测:“不成熟”的“独一代”如何教好“众望所归”的“独二代”呢?是独领风骚,还是误人子弟?是一代不如一代,还是一代胜过一代?作为幼儿园80后教师,本人有很深的从事教师工作的体会,也同时关注周边80后的同事们,积累了很多与80后教师相关的工作案例与体会(近乎行动研究),因此在本论文中,笔者以自己工作的幼儿园为个案,从自己的角度出发,通过“个案+行动”的实证研究来真实地分析和阐述80后青年教师从事幼儿教育的工作现状。考虑到实证研究可能会有主观倾向,所以本论文同时启用调查研究法,以此增进研究的客观性。本论文分别对D幼儿园四个分园的领导(7人)、80后教师(46人)、非80后教师(23人)、家长(20人)四个群体(共96人)进行了较大样本的问卷调查,要说明的是本文的调查对象涉及了D园内的所有教师。于此同时,再就一些深入的问题对其中部分受调查者开展进一步访谈,以期提高研究的效度和信度。此外,笔者还作了相关研究的文献综述,希望提高论文的普遍意义。本论文认为当很多80后教师真正走进校园这一社会工作环境,参与教育同时身处学校管理之中,慢慢发觉自己与整个学校文化、管理体系的格格不入。“80后”们的特征不被理解;他们从事职业的现状还不很乐观。在幼儿教育领域,这是一片更注重身心健康的教育领域,而80后教师的健康积极地成长无疑会有益于参与并引领幼儿教育更健康地发展。由此本文将对“80后幼儿园教师”展开研究,分别从求职背景、个性特征、工作中的状态等方面来阐述“80后”们从事教师职业的现状;再由社会大背景、家庭教育、职前教育、工作环境、社会舆论等几方面对现状进行成因分析;最后提出一些针对80后教师成长的管理和再教育对策,期望教育部门对80后教师这一特殊群体的管理引起重视,并进而实施一些更有效的管理对策。