教师的职业倦怠已成为普遍现象,而中学音乐教师存在职业倦怠的现象更应受到关注。在学校教育的所有科目中,音乐学科是培养学生素质教育不可或缺的重要途径。近年来,学生的素质教育愈发受到重视,社会和学校对发展学生的综合素养愈发关注,中学音乐教师的教学能力面临着巨大的挑战。于是,工作压力的日益凸显和情绪管理遭遇的忽视,导致音乐教师出现心理及生理方面强烈的不适应症状的情况日益增多,并由此在长期重压之下容易形成职业倦怠。中学音乐教师职业倦怠可能是一种普遍存在的职业病和社会现象,其持续发生将会影响教师的身心健康和教学能力,进而影响到个人工作绩效和教学成果。为此,本研究对上海市部分中学音乐老师的工作压力、情绪管理和职业倦怠之间的关系进行了分析,为提高中学音乐老师心理健康水平提供了心理学依据。选取344名上海市中学音乐老师进行问卷调查,采用工作压力表测量中学音乐老师职业压力;采用情绪管理量表,采集并梳理中学音乐老师情绪管理情况;采用职业倦怠量表,探索其工作压力、情绪管理与职业倦怠之间的影响关系,并进一步探讨了情绪管理在音乐老师和非音乐老师工作压力和职业倦怠关系之间的作用。本研究得出如下结果:(1)中学音乐教师的工作压力在年龄、性别、婚姻、工作年限、职称上存在显著性差异,仅在学历上不存在显著性差异。(2)中学音乐教师的情绪管理水平优于非音乐教师,在年龄、性别方面存在显著差异;而在婚姻、学历、工作年限和职称方面无显著差异。(3)中学音乐教师的职业倦怠感在年龄、性别等各变量中均无显著差异。(4)情绪管理在工作压力和音乐教师职业倦怠中起部分中介作用,中介效应占总效应的16.7%。情绪管理在工作压力和非音乐教师职业倦怠中也起部分中介作用,中介效应占总效应的12.6%。无论音乐教师还是非音乐教师,工作压力可以直接影响他们的职业倦怠,也可以通过情绪管理间接影响其职业倦怠。(5)在访谈中,工作压力和情绪管理都会对音乐和非音乐教师的职业倦怠产生影响。但中学音乐教师和中学非音乐教师在工作压力、情绪管理和职业倦怠上也存在差异。虽然由于中学音乐教师的工作压力在较好范围内,并且因从事艺术相关工作,其情绪管理能力明显优于非音乐教师平均水平,所以职业倦怠感总体上不强;但成就感低落现象非常明显,应该予以足够的重视,不能因为该群体在教师队伍中有较为突出的情绪管理能力,而忽略了他们面临的职业困惑。