潜在课程是教育中的特殊文化现象，但是其文化内涵需要提升，其文化特点有待理论解读。研究和反思潜在课程的文化品格，认识潜在课程的文化品格，从提升其文化质量的视角经营潜在课程，也是课程改革的应有之意。 首先，在借鉴社会学、教育学、心理学成果的基础上，对潜在课程进行文化学的分析，本论文认为，潜在课程具备有相对特殊的文化主体，包含了文化的基本要素，具有相对独立的文化地位和文化追求，具有自己的文化作用机制和“生长发育”方式。潜在课程具有文化的民族性、地域性、时代性、发展性，主体的多样性；组成要素具有意义性、结构性；发挥作用的机制具有潜隐性、缄默性，效用评价具有理解性、关联性等特征。 其次，本论文剖析了当前潜在课程的文化品格在精神文化、行为文化和物质文化三方面的问题表征；认为造成当前潜在课程运行不良的主要原因是精神层面失去本真追求，文化主体间缺乏良性互动，物质文化中缺乏可持续性和终极关怀。理想的潜在课程应该具有追求本真的向上精神，互动应成为主导的行为模式，人与环境和谐共生。 再次，经营潜在课程的目标是：在文化结构上实现各种文化要素之间的协调共生；在运行品质上，能够积极建构意义世界；在作用效果上，应该能够实现学生的完美发展。文化经营应遵循在文化中、重视创造和整体促进的原则。在经营策略上，精神层面的经营应强调继