不论是立足时代发展视角来说,还是从当前人才构建的标准来看,亦或是基于新课标的要求,其本质在于通过教育教学工作开展,强调重视学生综合学习能力的培养。因此在进行课堂教学活动开展上进行合作教学模式的引入,成为当前发展的大趋势。。本研究以更好的将合作学习策略与高中生物课堂结合,深入研究合作学习在高中生物教学的有效性为目的。通过问卷调查法、访谈法及课堂观察法等研究方法,在鄯善县第一中学高二年级学生和高中部生物教师中开展生物合作学习课堂的现状调査。调查发现,目前的合作学习在高中生物教学的应用上存在如下问题,在学校方面,片面的追求合作形式,目标不明确;教师没有发挥好引导作用、有小组无合作、教师评价方式单一;在学生方面,学生对生物学习不太重视、不参与小组讨论、没有解决问题的意识、合作讨论时自律性差等。造成这些问题的原因主要包括:学习内容的选择和分组不太合理、学生缺乏自信和小组之间没有任务安排。针对调查发现的问题,作者进行了原因剖析,针对研究现状设计出合作学习教学策略的教学设计并在实验班中实施,利用数据统计分析法,结合行动研究法、问卷调查、成绩对比分析生物课堂中实施合作学习策略对学生的影响。得出以下结果:合作学习策略能提高学生的学习兴趣。控制组学生实验前后的学习兴趣拟合优度检测结果无明显差异（P>0.05）。实验组学生实验前、后学习兴趣拟合优度检测结果表示差异显著（P<0.05）。有助于培养学生的合作意识。转换教学方式后,控制组组学生实验前后的拟合优度检测结果显示无明显差异（P>0.05）,实验组学生实验前、后合作意识有明显提高,拟合优度检测结果显示差异显著（P<0.05）。能提高学习成绩。实施教学后,实验班成绩明显提高,且与对照班有显著差异（P<0.05）。综上研究表明,本研究实施的教学策略具有可行性和有效性。并在此基础上提出了高效的生物合作学习课堂实施建议。要在高中生物课堂中进行有效的合作学习教学要全面了解学生的学习基础和个性特征,再进行合理分组。精心安排学习内容,选择适合学生共同合作学习的题目。有效管控课堂秩序。有效地进行评价,“形成性评价”和“终结性评价”、“个体评价”和“整体性评价”相互结合,加强自我反思和不断调整策略。