21世纪是知识经济时代,具备高阶思维能力的人才是经济社会发展的核心资源,培养和发展学生的高阶思维能力是教育对现实诉求的积极回应。当前,大多数对高阶思维的研究还较为抽象,高阶思维能力的评价应落实到具体学科当中。本研究基于高阶思维的内涵解析和地理学科本质特征,尝试构建具有地理学科特色的评价指标体系和设计行之有效、操作性强的评价方案,进而达成评价学生的地理高阶思维能力水平的目标。在已有研究成果的基础上,对高阶思维、高阶思维能力、地理思维和地理高阶思维能力的内涵进行了探讨。地理高阶思维能力主要包括综合思维能力、空间思维能力和逻辑思维能力3个方面,参考学业质量标准将各个能力维度划分为4个水平,由此生成评价量表,形成地理高阶思维能力评价指标体系。此外,依据高中地理课程标准确定评价目标、研制评价工具,并采用双位编码评分的方法,将量化研究和质性研究相结合得出评价结论,最终形成一套完整的地理高阶思维能力评价方案。在评价指标体系和评价方案的组合下,使得地理高阶思维能力评价框架更加丰富和牢固。为验证地理高阶思维能力评价框架的有效性和可行性,对重庆市某高中611名高二学生进行了地理高阶思维能力的评价实践。本文将3组非选择性试题作为评价工具,利用SPSS24.0数据分析软件,对地理高阶思维能力测试成绩和性别、选科差异进行分析。此外,使用双位编码评分方法对集体层面的思维能力典型表现进行统计,并结合半开放型访谈分析个体层面的思维能力表现。研究表明,实验学校高二学生在满分为44的量尺上平均得分为21.26分,标准差为5.534,地理高阶思维能力整体表现水平不高。从地理高阶思维能力的各个能力维度上看,学生在逻辑思维能力维度上表现较好,在空间思维能力维度上表现次之,在综合思维能力维度上表现较差。3个能力维度的分项成绩与非选择题总成绩呈现显著正相关,各个能力维度的水平越高,成绩越好。此外,实验学校高二年级男、女生在地理高阶思维能力上不存在显著性差异,但不同选科之间在地理高阶思维能力上存在显著性差异,物理学科类学生在地理高阶思维能力上的表现水平略高于历史学科类学生。结合访谈结果来看,大部分学生对地理过程的推理能力不足,仅仅是对地理知识的识记、再现,属于认知过程中的低阶思维。少部分学生能快速、准确地获取关键信息,将所学知识有效迁移到具体的地理情境中,并能够对地理事象进行分析、综合和评价,具备一定的高阶思维能力。基于以上分析,对地理教学提出了相应的建议,包括利用项目式教学提高学生的综合思维能力、利用直观教学提高学生的空间思维能力以及利用出声思维提高学生的逻辑思维能力等。