“学习共同体”的理念在21世纪这个学习型社会已经渗入到各个领域。课堂因为学习而存在,构建“学习共同体”课堂是大势所趋。这种新型的课堂实现所有孩子的学习权,课堂上孩子们互学,实现知识在“最近发展区”的跳跃,培养充满关爱的人际关系。只是组织学生协同学习并不能让“学习共同体”课堂成为自组织,它一定是个漫长而复杂的过程。鉴于“学习共同体”课堂构建的整体性、过程性、复杂性等特征,本研究采用的是质的研究。对正在创建“学习共同体”课堂的日常运作进行探究,直面实事,对教师的言行做出“解释性理解”,归纳教师所做出的努力。质的研究中的研究主题不是一开始就固定,它是在研究过程中逐步形成的,同时研究的结果也出现在研究的过程中。因为我的研究主题随着我的研究进程而明朗,我采用的是“类属式”写作框架,即将研究的结果按照主题进行分类,分门别类地对发现进行叙事。通过研究,我发现F小学的教师们是从课堂文化建设和教学创造两方面构建“学习共同体”课堂。