“快乐读书吧”就是“课外阅读进课程”的一个代表性新栏目,是课内外阅读沟通的重要桥梁。但面对“快乐读书吧”这样的一个新栏目,学生的阅读学习和教师的阅读教学都存在问题,亟待解决。如何利用好“快乐读书吧”栏目,提升学生的阅读能力乃至于学习力,成为了每一位语文教师关注的重点。以学生为主体的“快乐读书吧”阅读教学,意味着学生是阅读活动中的主角,这个阅读的过程、学习的过程,会有一根纽带,维系于学生与文本之间、学生与老师之间、学生与学生之间,阅读共同体应运而生。为了合理利用“快乐读书吧”栏目,创建班级阅读共同体,全面提升学生阅读素养,除了前言和结语,本文主要呈现以下四个部分的“快乐读书吧”栏目阅读教学实践研究:第一章是对小学高段“快乐读书吧”栏目进行解读。主要是通过对小学高段“快乐读书吧”栏目进行分析,梳理并把握它的编排特点、选书特点,以此明确该板块的教学要求。第二章是对小学高段“快乐读书吧”栏目教学现状进行了调查。为了进一步了解学生的整本书阅读学习情况、研究教师在教学“快乐读书吧”的实践现状和创建班级阅读共同体的可行性,笔者走近一线教师和学生,以问卷、访谈的形式进行调查研究。第三章是小学高段“快乐读书吧”栏目的教学原则。为在小学高段创建班级阅读共同体,开展“快乐读书吧”栏目教学活动,要充分考虑我校学生的阅读能力、认知水平等,阅读活动的安排要遵循互动性、多样性的原则,阅读时间的规划要遵循持续性、完整性的原则,而阅读指导的方法则要重视实践性和自主性。第四章是本文的重点。结合小学“快乐读书吧”栏目的编排特点和选文特点,为解决我校学生课外阅读时间不够、缺少阅读活动和阅读指导等问题,本章将结合我校实际情况,建立阅读共同体班级,从阅读习惯、阅读兴趣、阅读能力三个方面进行小学高段“快乐读书吧”栏目教学的实践研究。其中,第一小节主要是通过合理安排阅读时间、提前制定阅读计划来帮助学生培植良好的阅读习惯;第二小节主要是通过营造适合阅读的学校环境、选择适合阅读的书籍以及开展丰富多样的阅读活动,来激发学生热切的阅读兴趣;第三小节则是设计了导读课、交流课、展示课、延伸课四种阅读指导课型,教师通过上好师生共读,引导生生共读,指导亲子共读,做好每个阶段的统筹引领。