随着《普通高中语文课程标准（2017版2020修订）》将“整本书阅读与研讨”任务群置于首位,整本书阅读策略研讨会进行地如火如荼,“整本书阅读”也开始受到专家、学者、一线教师等高度关注,研究渐热。加之笔者执教高一,《红楼梦》整本书阅读研究迫切需要。目前关于《红楼梦》整本书阅读教学的课例研究很少,本文以朔城区一中为例,结合后疫情时代特点确定线上线下多元融合的教学模式,依据《新课标》提出的语文核心素养确定教学目标指向,根据“整本书阅读与研讨”学习任务群探讨教学思路与方法。本论文重点运用行动研究法,设计了“三阶三化”的《红楼梦》整本书阅读教学模式。即学生阅读根据时间划分为初级、中级、高级三个阶段,逐层进阶;教师教学相应分为个性化教学、共享化教学和项目化教学,“双线混融”,逐层渗透,以促进学生的深度学习。经过“共悦红楼”初级群、中级群和高级群三个阶段的阅读实践进阶,学生灵活掌握了导读、略读、批读、研读、回读的能力,锻炼了语言建构能力,发展了思维品质,同时提高了审美鉴赏能力与理解传统文化能力。在教师个性化、共享化、项目化的教学中,学生充分利用线下课堂与线上直播课、短视频、公众号等多种途径,以实现后疫情时代校内线下课程与校外线上课程的高效衔接,过度无痕。本论文教学评价原则明确,目标管理,抓大放小,设计的个性化教学评价方式、共享化教学评价方式、项目化教学评价方式多元。在完成部编版教材主编温儒敏先生对整本书阅读的目标管理定位为“读完整本书”的基础上,深入探究《红楼梦》整本书阅读指向核心素养教学目标的实施路径。