阅读障碍的表现形式多样,产生机制与成因复杂,尤其是在汉语文化背景下的阅读障碍,目前为止还没有形成能够被普遍接受的统一概念或明确结论。本文通过三个研究,以二年级、五年级汉语阅读障碍儿童与阅读正常儿童为研究对象,结合心理旋转与AX-CPT两个研究范式探讨汉语发展性阅读障碍儿童的视觉空间信息加工及其认知控制特点。研究一:分别比较不同年级阶段阅读障碍儿童与年龄或生理年龄相匹配的阅读正常发展儿童在心理旋转任务完成的差异,探讨二年级和五年级阅读障碍儿童视觉空间信息加工特点。结果表明:（1）两个年级儿童反应时与角度之间都存在近似线性关系,反应时随着角度的增加而增加;（2）两个年级阅读障碍儿童完成任务所用的时间及正确率表现方面均差于同年龄阅读正常儿童;（3）二年级阅读障碍儿童的心理旋转速率显著慢于同年龄阅读正常儿童;（4）五年级阅读障碍儿童的心理旋转速率与同年龄阅读正常儿童差异不显著。基于以上研究结果,得出如下结论:心理旋转效应同样存在于阅读障碍儿童群体中,涉及拼音字母的心理旋转任务,二年级阅读障碍儿童视觉空间信息加工受到影响,五年级阅读障碍儿童未受影响。研究二:采用“真字”和“假字”为材料的心理旋转任务,进一步横纵向探索不同教育阶段阅读障碍儿童视觉空间信息加工与内容效应是否存在关联。结果表明:（1）两种材料任务中,五年级阅读障碍儿童完成任务的时间效率与正确率方面均优于二年级;（2）五年级阅读障碍儿童完成“真字”任务的时间效率与正确率方面均优于“假字”,二年级阅读障碍儿童完成“真字”任务仅在正确率方面优于“假字”。基于以上研究结果,得出如下结论:阅读障碍儿童的视觉空间信息加工能力随着年龄的增长而增长,材料效应对五年级阅读障碍儿童影响更大。研究三:利用AX-CPT范式从控制过程的时间动态角度探索阅读障碍儿童的认知控制核心组成,揭示阅读障碍儿童在主动性控制与反应性控制的特点。结果表明:（1）阅读障碍儿童在反应性控制和主动性控制中的反应时均显著长于阅读正常儿童,而正确率均显著低于阅读正常儿童;（2）时间间隔对反应性控制任务的组间反应时影响显著,对主动性控制任务的组间反应时与正确率影响显著。基于以上研究结果,得出如下结论:阅读障碍儿童与阅读正常儿童相比在主动性控制和反应性控制能力上均表现不足,时间间隔对主动性控制的影响大于反应性控制。基于此,本研究认为阅读障碍儿童的视觉空间信息加工特点在不同年龄阶段存在差异,表现为二年级阅读障碍儿童在心理旋转任务的“旋转阶段”存在困难,五年级阅读障碍儿童在心理旋转任务的“旋转阶段”未出现困难,心理旋转能力未受损。其次,阅读障碍儿童在视觉空间阅读任务中受到了材料内容与教育阶段的影响,表现为熟悉材料和高教育阶段促进阅读障碍儿童任务的完成。最后,阅读障碍者心理旋转任务的完成与认知控制能力紧密相关,因此探索阅读障碍儿童的认知控制功能中发现双重认知控制机制下的两种认知机制模式均存在不足。