阅读能力通常被认为是其他语言能力的基础。没有足够量的阅读输入,写作、听力等语言能力的提高也都无从谈起,因而如何提高阅读理解在教学领域得到了广泛关注。2017年中国教育部提出了《大学英语教学指南》,其中提到了大学英语阅读的重要地位,并对大学英语教学提出了更高的要求。然而,目前的大学英语阅读教学还存在着很多问题。传统教学往往是以教师为中心,并且更加关注语法规则与词汇的记忆。这种情况下,学生往往将学习看作是被动接受知识的过程。糟糕的是,久而久之他们可能会逐渐失去英语学习的兴趣。并且,在很多学生眼中,学习英语仅仅是为了通过考试、得高分。因此在这种观念的引导下,他们往往只关注词汇和语法规则,但忽视了很多文化意义。也就是说,英语教学往往与文化学习相分离。因此,英语阅读教学急需一种新的教学方法,可以同时兼顾到学生英语阅读理解能力的提高和跨文化交际能力（即ICC）的提高。在本研究中,内容教学法（即CBI）被看作出一种英语阅读教学理念,关注内容学习,而不仅仅是语言知识。本研究为实证研究,旨在将内容教学法应用于非英语专业大学英语教学实践中,从而研究内容教学法是否可以提高非英语专业大学生阅读成绩与跨文化交际能力。同时,该研究还对传统英语阅读教学法与内容教学法的影响进行了对比。在实施本研究之前,作者进行了大量关于内容教学法的文献研究。作者发现,将内容教学法运用于非英语专业大学生英语教学的实证研究数量不多,尤其是关于其对非英语专业大学生跨文化交际能力的研究更是少之又少。本研究旨在探究内容教学法对学生英语阅读成绩和跨文化交际能力的影响。本实验中共有78名学生参与,均为陕西师范大学2019级大一新生。其中38个化学专业的同学组成实验班,内容教学法在该班实施。剩下的40个同学主修心理学,为控制班,在该班实施传统的英语教学法。该研究持续了一个学期,从2019年9月至2019年12月。笔者采用三角验证探讨研究问题。测试法、量表测量法与实验法作为量化研究方法。质性研究方法包括半结构化访谈。在本研究中,非英语专业大学生跨文化交际能力为因变量。跨文化交际能力自测量表有着较高的信度和效度,因此用来对学生进行前测与后测。该量表是专门为大学生设计,用来调查其跨文化交际能力的,因此更加适合本研究的被试情况,会使研究调查结果更加可信。对量表与试卷的前测、后测结果进行收集之后,使用社会科学统计软件包25（即SPSS 25）对研究问题进行调查。在此过程中,分别使用独立样本t检验与配对样本t检验用来分析实验班与控制班、实验班前后测结果的显著性差异。在研究结束时,对被试进行了半结构化访谈,希望从中得到一些支持量化研究结果的原因,以及被试对日后内容教学法进一步实施的建议。NVivo 10用来分析访谈内容,进行质性研究数据分析。研究表明:1.数据表明,相比于传统的教学法,内容教学法对于提高学生阅读理解能力有积极作用,实验班的学生阅读理解能力在实验前后显现出明显差异。根据访谈结果,不同英语水平的学生均表示自己的阅读理解能力有所提高。2.数据表明,内容教学法提高了学生的跨文化交际能力。根据访谈结果,学生认为跨文化交际的提高可以归因于交际能力的提高、跨文化知识的增多、对待跨文化交际态度的转变以及在文化差异意识与跨文化交际技巧方面的提高。3.受访学生对日后的进一步实施提出了建议,比如更加关注文化相关知识的学习、采用形式多样的教学材料、关注语法难点的讲解以及为学生学习任务分配应更加合理明确。同时,本研究为教学实践提出一些建议:语言教学要关注意义的学习更不是单纯的语言规则讲解、大学英语教学中要关注文化信息的输入、采用一些真实并且对学生产生一定认知困难的学习材料并且在学习过程中注意提高学生的学习兴趣与课堂参与度。