劳动教育是我国全面发展育人体系中不可或缺的一部分。自2015年始,国家颁布了一系列政策文件,明确劳动教育在“五育”中的地位和作用,指出劳动教育的目的为培养学生劳动素养。由于高中阶段学业压力大等现实特点,导致许多学校对劳动教育持淡漠态度,劳动教育流于形式。本文综合分析劳动素养培育实践中遇到的困难,强调充分发挥生物学学科优势并结合其学科特点,在教学中渗透劳动教育,构建生物学中劳动素养培养策略,以期为实践教学提供一定的参考。本文采用文献研究法,对比分析国内外“劳动素养培养策略”研究现状。发现国内以往研究更多关注于劳动教育的内涵、方法和意义等。关于“劳动素养”的研究近几年才逐渐兴起,在高中生物学学科教学中渗透劳动教育的研究相对较少,研究内容零散不系统。国外研究更偏重劳动教育预备功能,即为将来职业生涯做准备,强调设置专门独立的劳动课程。由此可见,高中生物学中探究劳动素养培养策略的研究必不可少。本文采用问卷调查法和访谈法,在平顶山市某中学高一学生和生物教师层面展开现状调查。调查发现:学校对劳动素养培养的重视程度不够、教师对劳动素养理论与实践认识不足、劳动素养教学途径单一和评价机制不完善,其造成的结果是学生的劳动素养水平普遍较低。针对上述问题,本文在明确生物学劳动教育内容体系基础上,以教学原则、教学方法和教学评价三方面为切入点,提出生物学劳动素养培养策略。并以生物学劳动素养培育素材为载体,依据构建的教学策略,设计教学案例,进行教学实践研究。实验选取平顶山市某高中高一年级四个平行普通班的学生为研究对象。实验前,四个班学生劳动素养水平基本一致。四个班师资力量共享、硬件设施装配相同。经过一学期教育实践后,通过问卷调查法和访谈法对比分析实验前后各班的实验效果。实验研究结论:（1）生物学教学与劳动素养培育相辅相成;可达到激发学生学习兴趣、培育劳动素养双重效果。劳动素养内涵与生物学课程目标价值取向基本一致,故将生物学课程目标与劳动素养培养目标融合,构建“生物学—劳动素养”教学目标。在教学内容上,寻求劳动素养内容与生物学知识的契合点和生长点,充分挖掘生物学中劳动素养培育的素材。（2）生物学劳动素养培养策略可行有效:（1）把握教学原则,融入生物学学科特色、注重学生参与性、教学设计富有情境性、充分发挥学生劳动自主创造性。（2）丰富教学方法,针对不同教学内容,利用不同课程资源或素材,通过多样的教学方式将教学内容体现出来。具体包括:情境教学法、小组合作实验探究法、实践活动法、实习作业法等。（3）完善劳动教育评价机制;构建多元评价方式,多角度评价学生的劳动素养达成情况。（3）多元评价机制有利于培养学生的劳动素养。劳动素养的培养具有长期性和内隐性的特点,教学中评价及时反馈,有利于充分调动学生的劳动积极性,维持学生的劳动兴趣。