随着政治经济、文化知识和科学技术的飞速发展,培养学生科学思维逐渐成为国家教育和个人发展的要求。在《义务教育生物学课程标准（2011年版）》中明确指出:学生要养成科学思维的习惯,发展终身学习的能力。科学思维是生物学学科核心素养之一,指在事实和证据的基础上,运用科学的思维方法认识事物、解决问题的习惯和能力,并划分为由浅入深四个水平。科学思维的发展往往从思考问题开始,而“问题串”教学就是利用一组有逻辑关系的问题,引导学生思考,从而帮助学生在获得知识的同时发展科学思维。本研究的主要内容是提出基于科学思维发展的“问题串”教学策略并探究其对初中生科学思维发展的影响。其主要研究思路是:首先通过文献研究法把握“问题串”教学和科学思维的国内外研究情况,并做理论储备;其次利用教师访谈了解初中生物教师对学生科学思维培养的现状和对“问题串”教学的了解程度;接着结合相关理论和现状了解,提出以培养学生科学思维为目的的“问题串”教学策略并设计教学方案;然后展开教学实践,选取不同层次班级（2个重点班,2个普通班）为实践对象,分别设置对照组和实验组,在实践前利用自编的“科学思维前测卷”对学生进行测试,之后选择相应的内容进行教学实践;实践结束后,利用“科学思维后测卷”进行测试,并辅以课堂观察和实践后的师生访谈,以定量和定性结合分析“问题串”教学对学生科学思维发展的影响;最后得出如下结论:（1）“问题串”教学可有效促进学生的科学思维发展,且对重点班和普通班的促进效果相同。实践结束后,发现实验班科学思维后测的整体成绩要显著高于对照班（Sig<0.05）,再比较两个层次班级之间的提升程度,发现没有显著性（Sig>0.05）,即说明“问题串”教学能有效促进两个层次班级学生科学思维的发展,且促进效果相同。（2）“问题串”教学对不同层次学生的促进作用体现在不同的科学思维水平,但效果均相同。实践结束后,对前后各思维水平的成绩差值进行比较,发现普通班学生水平二、三、四和重点班学生水平三、四均有显著提升（Sig<0.05）,再比较有促进作用的各科学思维水平的提升程度,发现没有显著性（Sig>0.05）,即说明“问题串”教学在不同层次班级会促进不同科学思维水平的发展,但效果相同。（3）“问题串”教学能提高学生的课堂注意力与参与度,促进学生主动思考。根据课堂观察和课后的师生访谈发现,“问题串”教学中学生学习热情、思考积极性、师生交流等要优于传统教学,能促进学生科学思维的发展。总的来说,基于科学思维发展的“问题串”教学策略可有效促进学生科学思维的发展,同时提供部分教学案例,以期为一线初中生物教师实施“问题串”培养学生科学思维提供一定的参考。