【摘 要】
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我国地理新课程改革强调情境在教学中的重要性,在前言部分,强调学生学以致用能力的提升;在实施建议部分,强调教学中的情境创设;在教学方式上,要注重多种教学资源的开发和利用,提高教学模式的开放性和多元性;同时强调情境选择中真实情境的创设,要与学生的认知发展水平和生活经验高度契合[1]。情境教学是指教师以教学目标为依据,创设真实的、生动的场景,引导学生在教师创设的真实情境中学习,获得丰富的情绪体验,在回答
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我国地理新课程改革强调情境在教学中的重要性,在前言部分,强调学生学以致用能力的提升;在实施建议部分,强调教学中的情境创设;在教学方式上,要注重多种教学资源的开发和利用,提高教学模式的开放性和多元性;同时强调情境选择中真实情境的创设,要与学生的认知发展水平和生活经验高度契合[1]。情境教学是指教师以教学目标为依据,创设真实的、生动的场景,引导学生在教师创设的真实情境中学习,获得丰富的情绪体验,在回答和解决问题的过程中进行自主知识建构的教学方法。由于新课程改革的逐渐深入,传统的教学方式表现出不适应性,而情境教学在新的教学环境下表现出较多优势,受到众多学者的普遍关注,并被广泛地应用于日常地理教学中,起到激发学生学习兴趣,提高地理认知水平的重要作用。但是如何更好的将情境教学引入地理课堂目前仍存在一些问题,如何拓宽地理情境教学的素材来源,是进行地理情境教学需要克服的最大难题。为了加强对高中地理情境教学的研究,在课堂中创设最优教学情境增强教学效果,笔者基于一定时间的教学实践利用调查法、案例分析法等,试图将地理类电视节目素材加入地理情境教学素材库,扩展情境教学的素材来源并探究地理类电视节目素材与高中地理课堂的适配点,以及在不同的情境创设中的使用方法,从而形成一般的流程和使用规范,为地理情境教学服务。对地理类电视节目应用于地理情境教学的可行性和优势进行分析;对“大气的组成与垂直分层”进行课例设计,通过总结与反思探究地理类电视节目素材在地理情境教学中的应用策略和方法。经实践证明,将地理类电视节目素材应用于地理情境教学中,有利于拓展情境教学的素材来源,创新地理教学方式,在增强学生学习兴趣等方面,都具有特殊的教学优势。
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