在协作学习设计中，应采用何种组织策略才能整合网上与网下学习、个体与群体学习，使学习绩效最优化?针对这一问题及其系列子问题，笔者具体就协作学习方式组织策略、角色扮演组织策略、学习动力组织策略、学习活动耦合策略等进行了4年的设计研究，得到了如下一些研究结果：　　 1.设计并成功运用了混合式协作学习组织策略。混合式协作学习(BlendedCollaborative Learning，简称BCL)是指恰当选择与综合运用各种学习理论、学习资源、学习环境、学习策略中的有利因素，使学习者形成学习共同体，并在现实时空与网络虚拟时空的小组学习活动整合和社会交互、操作交互以及自我反思交互中，进行协同认知，培养协作技能与互助情感，以促进学习绩效最优化的理论与实践。　　 2.创立并成功运用了螺旋推进型设计研究方法。该方法强调，为解决实际情境中的问题，研究者与实践者把共同设计开发的人工制品作为干预应用于实践，再通过评价、反思与抽象，建构新理论。因其实施中需经过主螺旋推进(理论基础-设计-开发-应用-评价-抽象-新理论)和“设计原则”形成的子螺旋推进(分析问题-设计原型-干预测评-提炼原则)与“理论抽象”过程的子螺旋推进(分析任务-抽取特征-生成命题-检验理论)而得名。　　 3.分析了协作学习组织策略设计的理论基础及其指导作用，建构了BCL设计研究的一系列模型。包括：BCL研究的干预设计模型、BCL活动的耦合模型、BCIL知识建构三循环模型、BCL网上行为研究的WEB挖掘模型、BCL整体设计的基本流程模型、BCL学习者特征模型等。　　 4.基于“教育技术原理”硕士课程教学案例，详细探讨了BCL设计的基本流程与原则体系。包括前期分析与选择、课程与环境设计、单元与过程、分组与活动设计、调控与修正等环节的设计原则。还探讨了BCL中的角色类型、角色扮演过程、角色的异质分组与良性互动原则。　　 5.在实证研究中，还总结了教育技术认识的抽象层次模型，设计了BCL网络教学平台，探讨了劣构问题的协作求解模式。　　 6.建构并应用了协作学习的动力结构与组织模型。模型与实践表明，协作学习行为是学习者特征、群体协作关系、教师的督促引导作用、学习内容的吸引力、学习目标与任务的压力、学习媒体空间等因素共同作用的结果。　　 7.对学习设计自动化进行了案例研究。认为学习(教学)设计自动化有数字化、形式化、智能化三个层级。重点探讨了基于SCORM标准的“学习路径”设计和基于IMS LD规范的“学习单元”设计。　　 8.构建并应用了BCL绩效的要素结构模型。该模型分为3个层次。基于该模型，对4个年度的“教育技术原理”课程的学习绩效等指标，进行了调查分析与视频分析。其中，还建立了课程总结报告会的视频分析编码标准体系。结果表明，BCL课程从总体看得到了学习者的一致认同；学生的知识建构、技能形成、情感态度培养、学习效率与效益等方面的学习绩效都有明显提高。　　 9.对BCL课程单元中的社群网络进行了宏观、中观、微观层次的分析，提出了社群网的行动者中心性分析模型。分析结果表明，BCL能有效提高协作学习社群网络的整体性能；单元主持人小组成员常处特征向量中心度分布空间的中央，说明其发挥了较好的导学、助学作用。