化学概念教学历来是中学化学教学中十分重要的组成部分。在多年的教学中形成的以辩证唯物主义认识论为逻辑起点的化学概念教学模式纵然使教学遵循了认识的一般规律,却忽视了化学概念及其教学的独特性和内在规律。面对教育改革与实践的需要,有必要在广泛分析、借鉴国内外在哲学、心理学以及教育科学方面的研究成果基础上,从概念特性出发进行深入的理论与实践研究。 概念的意义存在于概念的关联之中,化学概念的关联——化学概念的结构则不可避免地涉及到化学原理、理论。因此,本研究的研究范畴扩展至理论化学及其教学。在研究方法上,除了要用分析的方法之外,还需用整体的、综合的方法。理论研究表明,哲学的结构主义流派、皮亚杰的结构主义心理学和布鲁纳等人的结构主义课程论是一脉相承的,并与建构主义关系紧密。从理论分析中,本研究确立的基本观点是:教学是从结构走向建构——将结构化的客体知识转化为个性化的个人知识的过程。 对于结构的研究,不应只关注作为表层认知结构的化学概念体系,还应研究作为深层认识结构的化学基本观念与研究方法。本研究对化学科学结构进行了历时性综述,用以描绘在化学发展史上起到关键作用的基本观念与方法论特点。对国内外教材的共时性比较研究可见,国外教材在理论结构上基本涵盖了近代化学以来的研究成果。概念、原理的呈现重视描述过程而不是直接表述结果。 对于建构的研究,以关注学生个性差异和调动学生学习热情入手,本研究进行了一系列的观察与实验研究,以期为化学概念教学提供可行的教学与研究策略。 任何教学都不能回避教育性。从结构走向建构的教学不是培养科技精英的教学,而是面向每一位学生,以培养均衡发展的公民为目的。本研究对化学认知能力和化学素养的培养进行了实证研究和反思:化学认知能力应以思维能力和实验能力的培养核心;化学素养的培养应坚持以追求真、善、美为至高境界,以兼顾科学精神与人文精神为指导思想。