从上世纪70年代开始,国际教育界逐渐重视教育过程中情感问题,我国教育界也逐渐认识到教育目标中的情感成分,数学教学的教学目标中的情感成分也是愈发提高。在这一背景下,数学教学与学生的数学学习情感一致性的研究应成为我们关注的焦点,国外对一致性的研究较成熟,特别是研究学业评价与课程标准的一致性研究较为成熟,但是对于数学教与学的情感一致性研究还没有。本研究对初中生数学教学与学生数学学习情感水平的一致性进行研究,主要研究教师对学生学习情感的评估水平与学生实际的数学学习情感水平之间的差异,并探索差异产生的原因。在研究过程中,主要采用了问卷调查法,文本分析法,访谈法等教育研究方法。整个研究过程包括三个部分：(1)构建数学学习情感水平的分析框架。(2)借鉴美国的一致性分析模式,构建测量数学教师教学与学生数学学习情感水平一致性的工具。(3)利用构建的测量一致性的工具,计算出教师教学评估与学生数学学习情感的一致性P值,并对得出的数据作具体分析。结果显示,学生数学学习情感水平与教师教学评估水平一致性整体较高,情绪维度一致性水平最高；教师多方面的自身因素对一致性水平有影响,一般地,教龄较长的、带班时间较长的、任课教师是班主任的教师一致性水平较高,但是影响并不显著。特别地,教龄对情绪维度的一致性显著相关；带班时间与兴趣和动机维度一致性显著相关；学校的类型的差别与情绪维度和信念维度的一致性显著相关；班型的差别与态度和意志维度的一致性显著相关；教师性别对其一致性水平没有显著影响。