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目的:1、了解高中的自我和谐的特点和现状,研究影响高中生自我和谐的因素,探索自我和谐与学业成绩的关系。2、研究情绪智力团体辅导对提高高中生自我和谐水平的作用。方法:1、调查研究:运用《情绪智力量表》、《简易应对方式问卷》和《自我和谐量表》调查太原市外国语学校高一高二共700名学生,以了解高中生自我和谐的特点和现状,并分析其影响因素。同时收集高二学生的高一第二学期期末考试语文、数学成绩以及九门成绩总分,探讨自我和谐与学业成绩的关系。2、干预研究:随机整群抽取高一年级两个班为研究对象,一班为对照组,一班为干预组。根据基线调查研究结果和高中生心理特点,自行设计情绪智力团体辅导方案。对干预组进行6次、每次90分钟的团体辅导,对照组不进行干预。在所有研究结束后,对对照组进行相应的课程辅导。3、测量法:在团体辅导开始一周前、结束后和结束一个月,运用《情绪智力量表》、《简易应对方式问卷》和《自我和谐量表》对干预组、对照组进行测量,运用重复测量方差分析、独立样本t检验等统计方法分析数据。结果:1、调查研究结果:高中生自我和谐总分为96.88±13.77。自我和谐总分在性别、年级、独生子女与否和家庭情况上均无差异,自我与经验不和谐在年级上存在差异(t=1.727,p<0.05),其中高一年级自我与经验不和谐的得分(49.52±9.21)显著高于高二年级(48.34±8.11);高中生情绪智力、应对方式与自我和谐相关显著,情绪智力和应对方式在一定程度上可以预测自我和谐,情绪智力既可以直接预测自我和谐,也可以通过应对方式间接作用于自我和谐,应对方式在两者间其中介作用;自我和谐总分在一定程度上可以预测成绩总分,即可以解释成绩总分变异的34.7%。2、干预研究结果:对前测、即时后测、延时后测各个指标进行重复测量方差分析,结果显示:情绪智力(F=3.936,p<0.05)、消极应对方式(F=8.368,p<0.05)、积极应对方式(F=8.212,p<0.05)、自我和谐(F=6.027,p<0.05)在处理间差异显著,情绪智力(F=13.501,p<0.05)、自我和谐(F=6.231,p<0.05)有随时间变化的趋势,情绪智力(F=20.103,p<0.05)、积极应对方式(F=6.638,p<0.05)、消极应对方式(F=0.315,p>0.05)、自我和谐(F=9.465,p<0.05)的时间因素的作用会随着分组的不同而不同。对干预组对照组在不同时点的比较发现,干预组的情绪智力的即时后测和延时后测的得分显著高于前测,并显著高于对照组,自我和谐的即时后测和延时后测的得分显著低于前测,并显著低于对照组。结论:1、高中生自我和谐程度有待进一步加强,自我与经验不和谐在年级上差异显著。2、高中生情绪智力与应对方式是自我和谐的影响因素,自我和谐在一定程度上可以预测学业成绩。3、情绪智力团体辅导对于改善高中生自我和谐水平有一定成效。通过干预,高中生的情绪智力、应对方式和自我和谐均有所提高。