幼儿汉字多元化教育是指利用汉字的多维教育资源,包括汉字形态结构特点、汉字形态演变规律、汉字形态文化内涵和汉字形态艺术,通过图画(或实物、实景)、古汉字、今汉字形态结构的比较和分析,汉字构字理据的揭示,汉字书法艺术的欣赏等途经和方法,来促进幼儿发展的一种活动。已有研究成果表明,汉字中蕴含着丰富、良好的教育资源;汉字不同形态结构的比较和分析能促进幼儿的形状知觉、观察力、分类能力、推理能力等感知和思维的发展;汉字形态的会意思维张力和“古汉字——图画(或实物、实景)——今汉字——儿童表达”的教育思路,能促进幼儿想象力的发展;汉字构字理据的揭示有助于幼儿客观知识经验的丰富,有助于幼儿坚持性、诚实、合作等社会性的发展;同时还有助于民族文化的传承。基于此,本研究对一个对中国文化有着浓厚兴趣、但在社会适应性方面存在障碍的美国孩子进行了汉字多元化教育,以期能够促进其在想象力、知识经验、观察力、亲社会行为方面的发展。本研究采取了行动研究,研究者自身作为教师,对该幼儿进行了从汉字形态结构感受与表达、到文化渗透、再到合作学习的汉字多元化教育实践。运用质的研究方法,通过对教师、家长、幼儿的深度访谈、对幼儿的追踪观察以及对其绘画、手工作品等的实物分析,对汉字多元化教育的情况与进展进行了研究。研究结果表明,在汉字多元化教育过程中,该幼儿的创造性想象得以激发,想象过程中的反应速度增快,想象空间不断开阔;知识经验变得日趋丰富,知识面得以拓展,经验认识有所深化;观察能力逐渐增强,对汉字的观察开始变得持久、细致、全面;亲社会行为也有所增多,在学习的过程中更加懂得与人合作,乐于助人。本研究共包括四个部分:第一部分为引论,介绍了问题的提出、国内外幼儿汉字教育的研究状况、研究目的、方法与内容以及本研究的计划安排;第二部分呈现的是幼儿汉字多元化教育行动研究的具体过程,从走近研究对象,熟悉教学、到汉字形态结构的感受与表达、再到文化渗透、最后到合作学习的汉字多元化教育实践,在行动中不断总结教学经验,改进下一步实践;第三部分结合对教师、家长、幼儿的深度访谈,对幼儿的追踪观察以及对其绘画、手工作品等的实物分析,深入探讨了汉字多元化教育对该幼儿的想象力、知识经验、观察能力、亲社会行为方面的影响。第四部分为研究者的反思,研究者作为一名教师,总结了自身亲历到汉字教育活动实践当中后所收获的教学经验,并指出了本研究存在的不足之处。