不少学生害怕写作文,一提起作文就头皮发麻。尤其是命题作文,要么是无话可说,干瘪无力;要么是空话连篇,脱离实际;要么东拉西扯,文不对题;要么无病呻吟,堆砌辞藻。不少学生因写不好作文而丧失信心,对写作产生厌恶感,甚至恐惧感,谈作文而色变。在作文教学中探索一条新路势在必行。具体到教学研究的实践之中,如何将个性化阅读与个性化写作结合在一起,将写作放到一个大天地中,构成一个由课内到课外的横向系统,形成写作的整体观念,使写作训练在新基础教育中体现出应有的作用和价值,创造出既能提高学生的思想认识,开拓视野,扩大知识领域,又能激发学习兴趣,提高写作能力,展现个性特征的方式。由此,我进行了“在高中生中开展个性化阅读与个性化写作”的实验。本实验确立了以下目标:1.突破传统作文教与学的局限,拓展教与学的范围,沟通生活世界与书本世界,开拓眼界,丰富学生的个体体验。2.通过训练使学生掌握交流讨论的方法,生生,师生间养成交流探讨,互助合作的习惯。3.培养学生勤于观察,善于思考,勇于创新,乐于表达的习惯品质;使写作成为学生个体张扬独特个性,挥洒生命活力,抒发真我情感的内在需要。本实验进行了四个步骤:第一阶段(2004年秋季学期)调研分析、激发兴趣、发现问题阶段。我严格地要求每个学生从秋季学期开始,每学期有50万字的阅读量,看完作品后写出《个性化情况阅读情况表》。第二阶段:(2005—2006)课堂个性化作文训练阶段。实验发现课堂作文是一种很好的训练方式,它能提高学生的表达能力,能提高学生写作速度,能使学生养成良好的写作习惯,当然,其中也出现了一些不足之处。第三阶段(2006—2007)结合高考写作的作文教学实践阶段。运用《个性化阅读情况表》来代替读后感等大文章的写作,在《个性化阅读情况表》里设计出所读篇目、内容梗概、摘录文句、读后杂感等小栏目,让学生填写,一个周交两次,按时完成,及时的分析点评。第四阶段(2007年—2008年)实验研究总结阶段。本阶段,认真地总结并学习了“个性化阅读与个性化作文”的四大实验理念、四大理论模式。通过实验,形成了个性化阅读与个性化写作的教学手段:1.组织学生进行个性化点评。教师要将优秀作文引入作文教学课堂,认真研读作文案例,指导学生写好自己作文的“自荐自评”和“读文杂感”。同时要求学生们在认真阅读理解基础上进一步交流思想,发表自己的看法,写出“读文杂感”。老师要指导学生带着问题去阅读,既要看到文章的优点,又要指出它的不足。2.搞个性化阅读,做好《个性化阅读情况表》。要让学生在《情况表》的第一栏写阅读篇名,第二栏写文章概况,第三栏写句段摘录,第四栏写读后随想,分栏要清楚,登记要明白。说明标准,严格要求,让学生养成良好的习惯。及时批阅《个性化阅读情况表》,选出优劣,用竞赛的方式作适当点评。3.让学生互相阅读作文,采用作文互改方式。(1)教师示范评议批改,指导引路,教给学生评改的方法。(2)组织指导学生分组互评互改。(3)教师复查评讲,把互评互改做得出色的习作进行展示,供大家借鉴学习。通过互改活动,可激发了学生学习写作的热情,调动了学生学习写作的积极性,有利于提高学生写作水平。本实验促进了作文教学,使学生的写作水平有了明显提高,班级学生在校内外作文比赛中数次获奖,所在班级学生的写作整体水平也有所提高,基本摆脱了实验之前非常薄弱的局面。促进了语文教学,所带班级学生的语文成绩显著提高,中考和高考成绩都名列前茅。本实验还促进了学生的情智两方面的提高,勤于观察,善于思考,勇于创新,乐于表达,这些正在成为越来越多的学生的自觉。实验还促进了新型师生关系的形成,学生与老师之间平等、互助,互相尊重、理解、互相信任,而和谐的师生关系又极大地促进了教学,正在形成良性循环。