探究性学习作为一种新的学习方式在实验区备受关注。从实验区的反馈来看，学生在探究性学习过程中面临诸多困难。现有的关于学生探究性学习困难及其对策的研究，绝大多数都是着眼于探究的某个具体环节来检验某一种或几种教学策略的效果，缺少深入剖析引起探究困难原因的研究，即缺乏对探究性学习影响因素的深入研究。针对现有研究之不足，我们进行了文献综述和问卷调查研究，结果表明认为个体因素、小组因素、教师因素和探究内容是影响学生探究性学习的主要因素。 本研究拟为八年级学生物理探究性学习面临的困难、影响因素及其对策提供理论和实证支持。研究一选择实验区八年级学生为被试，通过问卷和访谈深入了解八年级学生在物理探究性学习各环节中面临的困难，并对这些困难进行了分类，初步分析了个体因素、小组因素和教师因素对学生探究性学习的影响。研究一调查研究表明： (1) 在“提出问题”环节，个体因素和教师因素对学生的影响差异显著，其中个体因素是导致学生困难的更为重要的因素。 (2) 在“猜想与假设”环节，个体因素和教师因素对学生的影响差异非常显著，其中个体因素是导致学生困难的更为重要的因素。 (3) 在“制定计划与设计实验”环节，个体因素是导致学生困难的主要因素；小组因素和教师因素是第二位的因素，二者差异不显著。 (4) 在“进行实验与收集数据”环节，个体因素、小组因素和教师因素两两之间对学生的影响均存在非常显著差异。其中个体因素是最主要的 硕士学位论文 导致学生困难的因素，教师因素居于第二位，小组因素居于第三位。 （5）在“分析论证”环节，个体因素与小组因素对学生的影响差异非常显 著，其中个体因素是导致学生困难的更为重要的因素。 （6）在“评估”这一环节，教师因素是导致学生困难的主要因素；个体因 素和小组因素是第二位的因素，二者差异不显著。 研究二针对小组因素制定了“促进小组合作探究的教学策略＼ 以“浮力”为测试内容，探讨了在物理课堂教学中引入该策略对学生探究性学习的影响。研究二得出如下结论： （1）不同物理基础的学生在实际应用、知识整合、猜想假设、变量控制和 实验设计上表现出显著差异。 （2）旨在促进小组合作探究的教学策略对学生的识记理解、实际应用、变 量控制和设计实验表现出显著的促进作用。 门）学生的物理基础对教学策略的效果无显著影响，即促进小组合作探究 的教学策略对物理基础不同的学生都是适合的。