在国际化和全球化的背景下,中国和俄罗斯两国在政治、经济、旅游和文化方面上的联系越来越密切;在俄罗斯有越来越多的人对中国产生了深厚的兴趣进而开始学习汉语。汉语学习已经成为当代俄罗斯外语教育的重要组成部分。显然,传统的课堂教育已经无法满足俄罗斯人日益增长的汉语学习这种需求。随着技术发展,无论是正式的、非正式的还是非正规的教育--课堂都被转移到虚拟空间。在线语言教育应时而生,逐渐学校数量的迅速增长证明了他们是一种很受欢迎的教育趋势。在线语言教育使学习者有更广泛的选择:教师、方法、教育平台、组织方式等;没有地域限制的在线外语学习正在成为俄罗斯年轻人学习汉语的主要方式。虚拟技术的运用在一定程度上加大了教师课堂管理的难度,涉及如何实现对在线课堂的有效创造一个有利于成功学习的课堂环境。由于在线课堂环境跟传统课堂环境不同,因此其管理,提高学生学习效益是本研究旨在探讨的主要问题自然有所不同。本文首先依据相关的课堂管理理论对在线课堂管理的概念及其特点进行了界定,指出在线课堂管理应包括确保在线课堂的稳定信号以及设备、提供必要的教材、组织课堂交流、解决纪律问题、管理师生关系以及生生关系、各种活动等内容。进而把这些内容概括为在线课堂管理的四个方面一—内容管理、行为管理、协定管理、时间管理。我们将讨论将这些课堂管理维度在在线课堂如何演变。本研究以一所典型的在线语言学校为样本,通过采用观察法、访谈法和问卷调查法,收集了校内其中6名中国教师和8名俄罗斯教师在线课堂管理的四个方面四个维度的数据后。然后对中俄教师在线课堂管理的各个方面进行了描述性的总结。由于课堂管理的作用是为成功学习提供良好的条件。因此,我们将以学生的汉语学习成果作为衡量中俄教师课堂管理实践有效性的一个尺度。为了分析比较哪一方面的在线课堂管理对学生的学习成果更加有效,我们先进行了逐步回归分析。结果证明了课堂管理是学生学习成果变化的影响因素。接着进一步结合影响学生学习成果的我们收集其他潜在对学生学习成果有影响的变量,并绘制了回归模型。该模型证明了在线课堂管理对学习者学习效果的整体影响。逐步回归分析的结果揭示了三个变量-教师经验,课堂外的学习汉语时间和课堂管理对提高总得分存在着一些显着影响。在该研究的背景下,预测因子排列如下:教师经验(β= 0.435)是最重要的预测因子,其次是课堂外的学习汉语时间(β=0.328)以及课堂管理(β= 0.250)。这样的结果允许我们进行下一步的分析。语言学习包括四种技能掌握:听力、口语、阅读和写作。不同的在线课堂管理会对各种技能的学习和掌握产生不同的影响。因此,证明在线课堂管理是影响学习者学习效果的变量之一之后,我们进一步分析了中俄双方教师在线课堂管理对学生每种语言技能学习的影响。分析表明,在阅读技能中,中方教师的在线课堂管理产生了更好的学习成果,而俄方教师在线课堂管理下学生在听力、口语、写作方面得到了更好的发展。最后,为了提高对外汉语在线课堂管理的有效性,我们为两方教师的在线课堂管理提出如下建议:俄方对外汉语教师应把握时间管理:减少题外的时间,实现每节课以及课程的预定目标。中方对外汉语教师应通过补充性教材的运用提高内容管理技巧并把握在线课堂的技术障碍,比方保持良好的网络信号以及处理软件出现的问题。此外,在协定管理方面,中方教师应鼓励学生参与课堂活动。在论文的写作过程中,作为一名来华留学生,语言及文字表述是我面临的最大困难。尽管做出了最大的努力,但论文中仍旧有诸多文法不通之处,甚至错字别字也很多。敬请老师专家谅解。