伴随着义务教育课程改革的主要内容从“素质教育”转变为“素养教育”,地理核心素养应运而生,作为地理核心素养构成要素之一的区域认知,在素养构成要素中具有承上启下的作用。初中地理课程作为高中地理课程的基础,然而对于高中生区域认知素养的概念界定、构成要素与表现水平的划分等工作已经完成,亟待开展初中生区域认知素养的细化研究工作,从而实现初、高中区域认知素养培养的完美衔接。然而,深受教学大纲的影响,在实际的初中区域地理教学中存在许许多多的问题,这在某种程度上阻碍了初中生区域认知素养的培养进程。以初中生区域认知素养为研究对象,运用文献研究法、问卷调查法、访谈法和实验研究法,根据初中生区域认知素养的构成要素、各构成要素对于初中地理教学的指向性要求、表现水平及划分标准,分别从“学生的学”和“教师的教”两个角度分析初中生区域认知素养的培养现状。通过对学生问卷调查的结果和教师访谈调查的结果进行分析,了解到初中生区域认知素养的培养现状,主要发现以下问题:学生普遍缺乏划分区域的意识、难以全面深入地认识区域的地理位置、综合分析区域地理特征的能力较弱、缺乏列表比较区域差异的意识、缺乏全面分析区域联系的能力、难以运用所学知识来评价区域开发;大部分教师对于区域认知素养的构成要素不太了解、忽视学生获得知识的过程,另外新教师对于教学投入与产出之间的关系比较矛盾。根据调查发现的问题,再结合初中生区域认知素养构成要素对于初中地理教学的指向性要求,从初中生区域认知素养的三大构成要素出发提出以下培养策略:一、运用两种划分标准,进行区域划分的策略,具体又包括以下两种方法:其一是借助地理教材目录使学生掌握以空间尺度大小划分区域的方法;其二是借助难度递进的情境化问题使学生掌握以地理事物属性划分区域的方法。二、运用读图认知法,认识区域地理位置的策略,具体又包括以下两种方法:其一是充分利用地图引导学生描述区域地理位置的方法;其二是选取空间尺度相同的其他区域引导学生对比评价区域地理位置优劣的方法。三、运用分析综合法,归纳区域地理特征的策略,具体又包括以下两种方法:其一是通过构建认知结构使学生掌握分析区域每一个要素特征的方法;其二是经常引导学生通过综合分析区域各地理要素的特征来概括区域整体地理特征的方法。四、运用比较法,发现区域之间的差异的策略,具体又包括以下两种方法:其一是从区域空间尺度出发,列表比较区域差异的方法;其二是引导学生把区域差异的具体内容抽象上升到“比较区域差异的三个维度”的方法。五、运用案例分析法,全面分析区域联系的策略。六、运用角色扮演法,评价区域开发的策略。最后,运用实验研究法对上述培养策略进行实验研究,分别设置实验班和对照班,实验班运用上述培养策略进行教学,即在教学的过程中侧重分析方法的讲解,渗透区域认知素养的培养,使学生明确在素养的每一部分应达到的具体目标,并通过教师设计标准的练习题来检测学生的素养水平;而对照班则采取传统的区域地理教学方法,即教师对于知识进行简单讲解后,重在学生对于知识的背诵,然后做练习册上现有的练习题。通过实验研究主要得出以下实验结论:初中生区域认知素养培养策略具有提升初中生的区域认知素养水平、改善初中生的地理学习状态和提高初中地理学业成绩的作用。