在经济全球化的今天,语言变得尤为重要。语言学习包括语言输入和语言输出两个重要环节,语言输入是基础,而语言输出才是语言学习的最终目的。英语,作为一门国际化的语言,在世界上占有举足轻重的地位。在英语学习中,进行有效地交流是英语学习的最终目的。经观察,在高中英语教学中,教师注重“读和写”的教学,而忽视了“听与说”教学,因此,高中学生存在一个普遍的问题:学生能够在考试中取得高分,但是却不能够很好地用英语表达自己的想法,也就是存在口语输出障碍。具体表现为口语表达不顺畅、不地道、不得体等。口语输出障碍主要表现为词汇障碍、语音障碍、语调障碍,语法障碍以及知识储备不足等方面,而词汇是英语学习的根本和基础。口语词汇障碍表现为质和量两个方面,即词汇的深度和广度。词汇量不足,词汇表达不正确和不得体,使得学生在交流时受到阻碍,所以帮助学生扫除词汇障碍是英语教学的重中之重。词块是融语法、语义和语境于一体的相对固定的结构,其结构具有稳定性,语义具有可预测性,能够降低语言习得和使用的难度。因此,为了帮助学生消除英语口语词汇表达不流利、不地道和不恰当的障碍,作者试运用词块理论到高中英语口语教学中,通过实验试图从词汇的质和量的变化,即词汇的深度和广度的变化,探讨词块教学法对于消除学生口语词汇障碍的有效性。就词汇广度而言,作者采用了词汇的流利性和多样性作为指标;就词汇的深度而言,作者通过分析学生口语词汇的错误率考察了词汇的正确性,具体研究问题如下:（1）词块教学法能否有效消除学生口语词汇广度方面的障碍?（2）词块教学法能否有效消除学生口语词汇深度方面的障碍?作者以输入理论、输出理论和认知理论为理论基础,整理分析了国内外有关词块理论在英语教学中的应用研究,从理论上阐释了词块教学法应用于英语口语教学的可行性。本次实验选取了重庆市某高中两个平行班进行了为期三个月的对比实验,每个班40个学生,对实验班用词块教学法进行口语教学,对控制班沿用传统教学方法。实验前后对两个班级进行了口语测试,收集了共152份有效的语音文本,将录音转为文字,然后用Range32对文本进行了分析,用Excel对口语词汇的流利性、多样性和正确性进行了计算,最后用SPSS21.0对计算结果进行了分析。实验结果表明:实验前,实验班和控制班学生总体口语词汇水平相当。实验后,两个班学生口语词汇的质和量都有提升,表现为学生口语词汇的流利性、多样性和正确性都有提高,但是对比控制班,实验班的学生的进步更显著。通过访谈了解到,学生认为词块教学法帮助他们提高了英语表达的流利性和准确性。研究结果证实了在有限的教学时间内,较传统教学法而言,词块教学法对于消除高中学生英语口语词汇障碍更有效,效率更高。根据本研究结果,笔者对英语口语教学提出以下建议:首先,教师要有意识地培养学生的语块意识;其次,教师应该培养学生创造性地使用词汇块;第三,教师应引导学生深入学习词块,培养学生多样化和层次化使用词块的能力。此外,教师在教学中要关注学生的状态,灵活调整教学设计。