在二语习得研究领域中,教师纠正性反馈作为课堂师生互动中的重要组成部分,一直是一个研究热点。其中,教师的口头纠正性反馈与学习者接纳的关系在近二十年受到了广泛关注。然而,国外研究大多在英语为第二语言的课堂环境中进行,其研究结果不一定适合像中国这样英语为外语的语言学习环境。即便是国内的同课题研究,也基本只针对语音、语法和词汇三类口语错误的纠正反馈,很少考虑到英语为外语的背景下,语言学习者会犯的语用错误。其次,国内大部分的研究者把大学英语课堂作为研究样本,少部分以初中英语课堂为样本,高中则更少。然而,中学英语课堂是我国英语教育的主体部分,中学生的英语学习问题更亟待解决。为了丰富国内同类型研究的样本,在Lyster和Ranta奠定的坚实基础上,以错误分析理论,Long的相互作用假设,Schmidt的注意假说,Swain的输出假说及聚焦于形教学理念作为理论基础,本研究调查了在英语为外语的中国英语学习环境下高中英语课堂中学生的语言错误与教师的口头纠正反馈及学生接纳三者之间的相关性。本研究想要探索的主要问题如下:（1）学生哪种类型的英语口语错误会引起教师哪种类型的口头纠正性反馈?（2）教师哪种类型的口头纠正性反馈又会引起学生哪种类型的接纳?（3）针对各种不同的语言错误类型,学生更偏爱哪种类型的口头纠正性反馈?这项研究是在重庆市南岸区的一所普通高中进行的,采用了课堂观察表、调查问卷和访谈提纲作为研究工具,通过对3名老师教授的4个班级进行为期两个月的课堂观察,对215名学生进行问卷调查以及对3名老师和16名不同英语水平的学生进行访谈,得出了以下主要结果:1)总体而言,重铸是高中英语教师最常使用的一种纠正反馈类型,其次是元语言反馈、明确纠正和诱导。其中,重铸主要是用于纠正语音错误;大部分的元语言反馈用于语法错误;对语用错误,教师更倾向于使用明确纠正,而词汇错误通常通过诱导的方式进行纠正。2)在引起学生修复方面,元语言反馈、明确纠正和重铸分别位居前三。其中,重铸能引起最大比例的语音错误修复;元语言反馈最有助于产生语法修复;明确纠正对语用错误修复最有效;对于词汇错误,诱导能产生最高的修复率。3)大多数学生都非常重视英语课堂中口语错误的纠正,特别是语法错误和词汇错误的纠正。在六种纠正反馈类型中,明确纠正很受学生的青睐,尤其对于词汇错误和语用错误。对于语法错误,大多数学生偏好元语言反馈。绝大部分学生则期待教师使用重铸的方式纠正语音错误。这项研究对帮助我国高中英语教师更好利用纠正性反馈和帮助学生促进语言产出有一定的启示。在此,建议教师了解学生的性格特征,同时考虑学生的英语水平差异,因而能为学生提供更具针对性的语言反馈从而提高学生的语言学习效果。