英语语法是语言技能的基础,在英语教学中占据重要地位,对于将英语作为外语来学习的初学者来说,英语语法学习尤为重要。然而,尽管三星级高中英语老师花大量时间和精力用于英语语法教学,但教学效果并不尽如人意。众所周知,教学策略可以帮助教师提高教学效果,因此,英语语法教学策略在英语语法教学中的地位至关重要。另外,纵然无数研究者致力于研究语法教学和学习策略,但鲜有关注以三星级高中英语教师为研究对象的英语语法教学策略的研究。为了填补空白,本文采用问卷调查、访谈以及课堂观察的方法,探究三星级高中教师英语语法教学策略使用的总体情况。主要研究问题是:(1)三星级高中教师英语语法教学策略使用的总体情况如何?(2)三星级高中新手教师(五年以下包括五年教龄)和有经验教师(十年以上教龄)对英语语法教学策略的使用是否存在差异?如果有,差异主要体现在哪些方面?本研究中,结合使用了定量研究和定性研究两种研究方法。定量研究主要形式为一份自行设计的问卷。问卷以O’Malley和Chamot的英语语言学习策略研究为依据,总体信度为.911。问卷于2018年8月24日分发给兴化市安丰高级中学、兴化市周庄高级中学以及兴化市第一中学的60名三星级高中英语教师。接着,研究者借助SPSS17.0软件对问卷的数据进行了统计分析。定性研究选取十名先前都参与了问卷调查的教师进行访谈和课堂观察。其中,五名是三星级高中五年(包括五年)以下教龄段新手教师,五名是十年以上上教龄段有经验教师。十名教师均任教三星级高中高一英语。为确保访谈有效性和真实性,访谈用中文进行。随后,研究者将研究结果转写成英文进行仔细分析。通过对采集数据进行定量研究和定性分析,本研究得出如下结论:第一,三星级高中英语教师运用各项英语语法教学策略的总体频率较高,其中社交/情感英语语法教学策略最频繁使用,然后是元认知英语语法教学策略,最后是认知英语语法教学策略。此外,“预先组织2”和“自我监控2”是最受三星级教师欢迎的元认知英语语法教学策略;“做笔记”和“上下文”是最受欢迎的认知英语语法教学策略;“提问/澄清1”和“提问/澄清2”是最频繁使用的社交/情感英语语法教学策略。第二,总体而言,在三星级高中,有经验的英语教师比新手英语教师更频繁使用各种英语语法教学策略,且两组教师在元认知和认知英语语法教学策略上存在显著差异(p=.000)。在具体的元认知策略英语语法教学分项策略中,两组教师在五种元认知英语语法教学分项策略的运用上表现出显著差异(p<.05),分别是“预先准备1”、“自我管理”、“选择注意力”、“自我监控1”和“自我评估2”。在15项具体认知英语语法教学分项策略中,有经验教师与新手教师在9项分项策略上(“分组”,“上下文”,“联想”,“迁移”,“翻译”,“关键词”,“重复1”,“重复2”和“小结1”)均存在显著差异。在社交/情感策略上,两组教师总体上没有显著差异(p>.05),但在具体社交/情感英语语法教学分项策略中,如“降低焦虑1”,“降低焦虑2”,“肯定评价”及“与他人交流感受”,两组教师表现出显著差异。以上结论对英语教学的启示是:首先,英语教师应多了解英语语法教学策略,应注重广泛运用各种英语语法教学策略。此外,新手教师应更多关注英语语法教学策略,在英语语法教学过程中注意合理使用各种教学策略,以提高教学效果。最后,教师应注重培养学生的英语学习策略运用能力,为其终身学习做准备。