《义务教育生物学课程标准》(2011年版)强调了面向全体学生,提高生物科学素养,倡导探究性学习的基本理念。同时,增加了50个重要概念,强化了重要概念教学。教师再备课是教师在教学活动过程中对自己教学行为的理智回顾和思考。通过再备课,教师能够不断地完善自己的教学过程和方法,更好地贯彻新课标理念,更好地学习如何实现专业发展,做教育教学方面的专家。本研究采用理论与实践相结合的方法。首先,通过阅读大量文献资料,了解实施再备课教学模式的重要性、必要性和可行性。然后,进一步构建初中生物再备课教学模型。依据相关理论,在南京市雨花台中学初二年级3个班进行教学实践和研究,并同时进行问卷调查、个别访谈、学生成绩分析等。最后,根据研究结果,对再备课教学提出合理化建议,以此推动新课程改革的进程。实验结果：实施再备课教学实验后,对3个班级学生分别进行3次生物理论考试,进行成绩统计分析得到：实验11、12班与对照7班相比,差异有统计学意义(P<0.05)。选取一节新授课和一节复习课进行研究并统计当堂检测成绩,实验11、12班与对照7班相比,差异有统计学意义(P<0.05)。但在3个班分别对新授课和复习课成绩进行配对检验,发现再备课教学对复习课效果更好。结果表明：采用再备课教学的二个实验班学生学业成绩得到明显提高,学生对生物课堂的兴趣、态度、也发生了一些转变,实现了全面提高学生综合素质的目的。主要研究成果：1.确定了“再备课”的定义。2.构建了初中生物再备课教学模型。3.了解了再备课教学能够激发学生的学习兴趣,融洽师生关系。4.为教师专业化的发展提供了借鉴。