2001年6月8日,教育部印发了《基础教育课程改革纲要(试行)》,确定了我国新世纪基础教育改革的大方向。“纲要”印发后,全国各地积极学习,领会精神,掀起了一轮建国以来最为广泛和深刻的新课改热潮。在这样一个倡导主动参与、乐于探究、勤于动手、交流合作的新课改环境下,自助式学案导学的教学方式应运而生了。本文的第一部分将通过对“学案”“学案导学”和“自助式学案导学”等概念的阐释明确自助式学案导学的内涵,并对初中语文自助式学案导学的优势加以分析,以体现当前在初中语文教学中实施自助式学案导学的价值和意义。本文的第二部分,着重探讨初中语文自助式学案导学的理论基础。对于这个问题,许多专家学者和一线教师都提出了不同的见解,也有一些论文在言及理论基础之时有力求面面俱到的倾向。笔者认为这是一种误解,如果我们在研究某些策略的理论基础之时要追求面面俱到,追根问底,大概都能追溯到同一个理论根源之上,反而不能让人们抓住核心理论。因此,笔者支持和倡导对初中语文自助式学案导学有最直接影响的理论——建构主义的学习理论——加以研究。论文的第三部分从整体上研究了初中语文自助式学案导学的一般实施过程,对学案编写、学案发放、学案落实、学案完善、学案拓展、学案复习等六个环节进行了详细的分析；并从容量适度性原则、任务活动性原则和生成发展性原则三个方面探究了初中语文自助式学案导学的一般原则,从而对初中语文自助式学案导学有一个整体的认识和理解。本文的第四部分以人教版初中语文七年级上册的《<世说新语>两则》一课为实践案例,从实际运用的角度,更真实地反映了初中语文自助式学案导学的实践模式,详细评析了预习型学案、新授课学案和拓展型学案的不同编写方式和特点,作为一个具有可操作性的案例为广大一线教师的教学实践提供参考。最后,笔者根据自身的教学实践,对初中语文自助式学案导学进行了反思,提出了一些问题,并加以初步地思考。