美国学区督导在其体系内的课程领导中扮演着重要的角色。美国学区督导的课程领导角色历经了萌芽、形成、发展以及完善几个阶段。美国学区督导课程领导角色的萌芽得益于学区教育发展以及教师专业技能提升的需求；学区督导课程领导角色的形成得益于学区提高其管理效率的需求、教学与管理分离以及学区管理中政策制定与执行的分离；学区督导课程领导角色的发展得益于学区督导为争取有限资金而积极活动、各界人士对教育的不满情绪及课程发展自身的需求;而学区督导课程领导角色的完善则得益于学区教育事业的迅速发展、政府对课程的关注、教育教学质量下降以及课程与教学改革。按社会学社会角色分类理论学区督导的课程领导角色可分为活跃性角色和潜隐性角色、规定性角色和开放性角色、功利性角色和表现性角色。各类角色之间处于一种相互联系、相互交融的关系。就角色特性而言,美国学区督导课程领导角色具有多样性、发展性和交融性。多样性是指其角色种类和数量都较多；发展性是指其角色在随着时代的发展而发展；交融性是指其各种课程领导角色之间有紧密的联系,同时课程领导角色与其他角色也有联系。理清美国学区督导课程领导的角色类型及其特征有助于规范国内地方督导体系中督导员的行为,提高督导的有效性。我国地方教育督导在未来的教育教学督导工作中需要根据地方特色以及各时期各阶段把握工作重心,在课程领导过程中根据课程改革的需要积极帮助教师适应新课程改革的形势,在监督校长及教师工作的同时向他们提出建设性的意见和建议。