【摘 要】
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根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的规定,语法是初中英语教学的重要内容,初中生应具有相应等级的语法知识和应用能力。但传统的语法教学模式并不能完全满足课标对于语法知识和能力的要求。在传统的讲练模式下,学生的自主学习能力受到压制,学习策略的培养被忽视,合作学习潜力得不到发展,最终影响到教学目标的实现。翻转课堂强调学生为中心和知识的主动建构,为初中英语语法教学提供了新的参考模式。翻转课堂将教师
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根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》的规定,语法是初中英语教学的重要内容,初中生应具有相应等级的语法知识和应用能力。但传统的语法教学模式并不能完全满足课标对于语法知识和能力的要求。在传统的讲练模式下,学生的自主学习能力受到压制,学习策略的培养被忽视,合作学习潜力得不到发展,最终影响到教学目标的实现。翻转课堂强调学生为中心和知识的主动建构,为初中英语语法教学提供了新的参考模式。翻转课堂将教师课堂讲解部分移至课前,将课堂时间留给学生。理论上翻转课堂可以通过课堂活动为学生提供主动构建知识的可能性,也在实践中为翻转课堂模式在语法教学中的应用研究提供了契机。本研究以文献梳理为起点,逐步厘清翻转课堂模式的缘起和发展;分析我国初中英语语法教学面临的问题,并在此基础上将两者结合展开应用研究。研究的关注点是翻转课堂模式下初中生学习态度、学习策略、英语学习成绩以及语法应用能力的比较。选取了两个平行班（随机选定一个为实验班,另一个为对照班）,共82名学生作为研究对象,进行了两个学期的教学实验。在实验班进行运用翻转课堂模式的语法教学,对照班的语法教学仍然沿用传统方法进行。为保障翻转课堂的顺利实施,本研究重视对翻转课堂的事先设计,将建构主义学习理论、自主学习理论和合作学习理论作为理论依据,将本人所教的两个班的实际学情作为现实依据,确保研究的准确性和客观性。翻转课堂的实施严格按照事先设计的流程进行,以区别于传统课堂,客观反映两者差异。运用文献研究法、实验研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法等开展本次教学实验研究。通过问卷、访谈、测试和课堂观察的方式获得相关数据。研究数据分析结果支持翻转课堂的有效性,总体上证实了翻转课堂对语法学习的促进作用。本研究将为翻转课堂模式在初中英语语法教学中的实际应用和深入研究提供参考和思路。本研究也存在不足之处,希望能在未来的教学实践中进一步得到改善。
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