随着信息技术的快速发展,世界各国争相开展新技术战略布局。作为计算思维能力培养的重要手段,编程教育逐渐被国际教育界重视并成为新时代培养创新人才的实施重点。编程教育的普及在我国也备受关注,各类政策文件反复提及编程教育的推广与课程的开设。考虑到编程教育在当前和未来教育中的重要作用,编程教学的开展需要予以重视。而编程迷思概念的存在是导致学习者编程错误产生的一个重要原因,同样需要格外关注。基于此,本研究将研究核心聚焦在编程中的迷思概念问题,通过设计相关教学策略促进学习者实现编程概念转变,进而提升其编程学习效果,以期为当前编程教学质量的提高提供借鉴与参考。本研究围绕“学习者容易产生哪些编程迷思概念与迷思类型、哪些教学策略可以促使学习者发生概念转变、教学策略的实施效果如何”等三个核心问题展开研究,旨在通过探索有效的教学策略,帮助学习者科学准确地理解与应用编程概念,解决学习者的编程学习困难,提升教师的编程教学质量。为实现研究目的,本研究综合应用文献分析、基于设计的研究、课堂观察、问卷调查以及深度访谈等多种研究方法,构建“以编程案例促进概念理解的启发性策略”“以学习支架促进自主建构的支持性策略”,并沿着“理论分析——策略设计——策略实施与优化——效果验证——研究总结”的路径从三方面展开:（1）基于一定的实践经验并在认知发展理论、最近发展区理论以及建构主义等理论基础的指导下,为学习者设计促进其编程概念学习的工具（促学工具）,尤其注重对编程案例与概念学习支架的设计,以帮助学习者更好地掌握编程概念。该工具是本研究所构建教学策略的具体表现,也是帮助学习者进行自主建构概念,实现概念转变的核心教学策略。（2）结合游戏闯关的教学模式对促学工具进行两轮实践迭代,工具主要以指导材料的形式进行发放。其中第一轮的教学实践是检验该工具在编程课堂中的适宜性与合理性,第二轮的教学实践是提升工具的契合性与效用性。（3）对教学策略的实施效果（主要为促学工具的使用效果）进行验证,首先借助编程测验,从客观角度验证促学工具是否帮助学习者实现概念转变,再根据访谈分析,从学习者主观感知角度总结促学工具如何帮助其进行编程学习。研究的主要结论可以总结为四个方面:（1）学习者对两次编程测验一共包含的15个编程概念均存有不同类型、不同程度的迷思,可以将学习者在编程中产生的迷思概念归纳为概念理解范畴的迷思、概念构成元素有机联系缺失的迷思、概念与概念之间记忆混淆的迷思、符号表征的迷思以及概念方法应用的迷思等五种类型。（2）编程案例与学习支架是促进学习者概念理解的有效手段,学习者可以在模仿与迁移编程案例以及学习支架的支持中理解编程概念。（3）促学工具能有效帮助学习者实现编程概念转变,学习者对促学工具的使用可以分为“学习型应用”与“迁移型应用”。（4）促学工具为学习者搭起理论概念到实践应用的桥梁,激发了学习者模仿迁移与自主进行编程问题解决的积极性。