策略准备是二语任务设计重要因素之一,很多研究者从流利度、准确度和复杂度发现策略准备有助于写作产出,但是对潜在的写作过程了解不够深入。根据Hayes和Flower（1980）以及Kellogg（1996）的写作模型,写作包括计划、转译和检查等认知过程。由于潜在的写作认知过程会竞争有限的认知资源,写作者可能优先处理其中一个写作认知过程、暂停或终止其他写作认知过程,发生诸如写作停顿这样的非流利过程。停顿通常被理解为解决问题的过程,是观察写作过程的一个重要指标。认知负荷理论为研究任务条件对认知资源分配和二语写作的影响提供了新的视角。本研究是在认知负荷理论框架基础之上,从认知负荷视角探究策略准备对二语写作停顿和产出结果的影响。研究问题如下:1)策略准备对二语写作产出有何影响?2)策略准备对二语写作停顿有何影响?3)策略准备对二语写作者的认知负荷有何影响?本研究以某大学60名英语专业二年级本科生为研究对象,根据策略准备条件（有准备/无准备）,分成语言水平相当的两组（每组30人）。所有受试使用Inputlog软件在30分钟内就“网购是否会取代实体购物”写一篇作文。无准备组只有半分钟的时间阅读题目,然后随即开始写作。准备组另有10分钟的任务前准备时间,可以在准备时间内做笔记,十分钟后稿纸被收走。写作任务完成后,所有受试填写认知负荷量表。写作认知过程通过观察总停顿时间、总停顿频率和停顿率以及不同位置的停顿时长、停顿频率和停顿率,学习者写作产出考察维度包括复杂度、准确度和流利度。通过分析实验数据,得出以下结论:1)策略准备显著提高了写作流利度,但是对准确度和复杂度没有显著影响,这可能与熟悉的话题以及学习者有限的二语水平有关。2)策略准备减少了总停顿时间、停顿频率和停顿率,即使两组没有显著差异。在策略准备条件下,二语写作者在段落间停顿频次高且时间长;另外,策略准备还显著减少了写作初期的停顿率和写作末期的停顿时间。从这样的结果推测,策略准备主要促进了写作认知过程中的计划。3)无准备组相关认知负荷显著高于准备组,但是策略准备对内在和外在认知负荷均未产生影响。另外研究结果发现即使无准备组的相关认知负荷显著高于准备组,写作产出质量并没有提高,这可能与受试者的二语水平有关。写作产出不仅受策略准备的影响,也可能受任务条件中话题熟悉程度、学习者的语言水平的影响。在没有输入的情况下,学习者的背景知识准备和语言能力无法通过策略准备短时间内提高。由于策略准备对写作计划产生影响而提升了二语写作流利度,但是不一定能有效提高语言使用的准确度和复杂度。另外,相关认知负荷的增加并没有提高写作产出质量,二语任务中认知负荷呈现与普通学习任务相比的特殊性。本次研究为教师在任务设计中调节任务设计有关变量、利用任务特点更好地调节学习者的认知资源分配提供了更为细致的建议。