基础教育课程改革背景下,传统教师角色已不能满足课堂教学的发展要求,教师角色的“专业性”与“公共性”脱节问题日益突显,迫切需要通过重建教师“知识分子”角色来化解当前的教育危机。从新课改的社会价值、课程目标、教师专业发展三个方面来看,教师“知识分子”角色是新课程积极倡导的教师新角色,新课程蕴含着鲜明的教师“知识分子”角色诉求。以教师专业性和公共性为视角,通过构建教师“知识分子”角色“双椎模型”分析框架,可以发现教师“知识分子”角色是以“反思性实践者”为基面构成的相互转化的角色群。其中,当前需要重视的是教师“知识分子”角色中具有公共性的教师人文关怀、教师启蒙和教师批判,尤其需要围绕教材、学生、环境等要素重点展现新课程课堂教学的教师“知识分子”形象。基于现代公共领域理论和儒家文化传统以及现实国情,可以探讨教师知识分子角色转化的思考方向和基本策略。从外部转化条件看,需要建立宽容的课堂教学环境,即在课程、环境、教师和学生彼此发生作用的同时,能够在社会文化关系范围内,允许和鼓励每个人按照自己的体验自由表达,不同意见通过理性交往得到疏通解决,达成动态平衡。除了外在环境的支持,还需发掘不同类型的教师主动向“知识分子”角色转化的内源动力。就师范生而言,转化的关键在于变革教师教育的培养范式,增强未来教师的“知识分子”公共意识,形成教师知识分子角色认知；在普通教师群体中,可以把“人文关怀”作为转化的主要内容,树立“宽容、利他”的教育情怀；优秀骨干教师通常拥有其他主体不具备的转化优势,应当把理性教学和批判的生活方式作为发展重点。