21世纪提倡“学习型人才”,要求学生贯彻终生学习的理念,提高适应社会的能力以及解决问题的能力。这就要求学生能够认识到自己的认知活动,在认知活动过程中时刻监督自己的操作是否确,选择的解决策略是否合适等。这些作用就是元认知在问题解决中所发挥的作用。因此教师在教学的过程中不仅要给学生“授之以鱼”,又要“授之以渔”。本研究通过访谈法和问卷调查等方法研究了高中生在化学平衡问题解决中的元认知水平,化学平衡问题解决和元认知两者的关系,并且探讨了元认知在化学平衡问题解决中的作用,让教师和学生重视元认知在问题解决中的作用。本论文的研究框架为:第一部分理论基础。通过研究文献和笔者所处学校的实际情况,笔者提出了想要研究的问题,设计了研究思路和方法。然后阅读相关文献,对元认知,问题解决这些重点概念和结构分别进行阐述,并且理清元认知和问题解决之间的关系同时分析清楚元认知在问题解决中的作用。第二部分设计研究过程。自编了信效度较好的化学平衡问题解决中的元认知水平问卷。用该问卷测量学生的元认知水平。还自编了化学平衡测试题用于检验学生化学平衡问题解决情况,然后以该成绩为参考依据,将学生分为化学平衡问题解决高分组和低分组。以便进行后续实验。第三部分研究结果和结论。根据测得的实验数据分析得到实验结果和结论,并且对结论进行讨论,提出了培养学生元认知水平的一些建议。通过用调查问卷和访谈,本研究得到以下结论:①高中生整体元认知水平中等偏上,具有较多的元认知和较丰富的元认知体验,与此同时计划、监测、控制和评价水平较低。②元认知水平的发展随着心理发展而呈现螺旋式上升的趋势。③化学平衡问题解决能力水平不同的学生在元认知水平上呈现显著的差异。化学平衡问题解决能力高的学生在元认知和元认知的各个维度上得分都显著高于化学平衡问题解决能力低的学生。④化学平衡问题解决和元认知有显著的正相关,化学平衡问题解决中的影响化学平衡移动的因素和化学平衡的相关计算这两个维度和元认知各个维度均有显著的正相关。