教育理论研究声势浩大,课程改革风潮的兴起使教育研究者及一线教师们重新审视课程实践活动。美育的探讨日益聚焦,音乐教师专业发展相关问题逐渐成为美育研究的重点。课程理解,是音乐教师投入音乐课程改革、参与美育建设、创生音乐课堂价值、进行教师自我形塑的关键所在。纵观国内外教师课程理解的已有文献,主要以理论研究居多,阐述了教师课程理解是什么以及应然如何,而对教师课程理解实然经验的描述较少,尤其是针对音乐教师具有专业特性的课程理解研究则更是鲜见。在这样的背景下,本研究确立了“音乐教师如何理解课程、音乐教师的课程理解怎样影响其课程实践”的主要问题,并带着这样的问题投入到对音乐教师真实工作生活的叙事研究中。序论部分,从研究源起出发,说明了音乐教师课程理解的理论与实践价值,综述国内外在相关问题方面已有的研究现状,据此提出了针对音乐教师课程理解的研究主题以及研究意义。第一章是本研究的研究设计,着重解释了所采取的叙事研究方法之于本研究的适切性,以及如何设计研究过程、对研究对象进行访谈和观察的范畴、如何选取研究对象等问题。第二章是对音乐教师课程理解的概念界定,解释了本研究所涉及的核心概念的边界。由于十九大以来美育的不断推进,尤其是2020年国家根据美育工作进行了重大部署,因此追加说明了新时代背景下音乐教师的课程理解应当具有怎样的价值立场。第三章是对音乐教师课程理解真实故事的描述,通过叙事研究走进教师生活,对他们的故事和认知进行整理和浓缩,是本研究“现场文本”到“研究文本”的转化。主要包括关注课程改革的研究型音乐教师A老师、擅长将音乐课程与校园文化活动相结合的音乐教师B老师、对艺术有深度体悟的“音乐家”型音乐教师C老师,从三位老师的故事中可洞见不同类型音乐教师在理解课程过程中的实然经验,为本研究提供了宝贵的启发。第四章是根据前文音乐教师的实然经验而进行的理论反思,说明了音乐教师课程理解的向度,从横向上是向外与向内双向返还的过程、从纵向上具有从解释到自明的六个维度;说明了音乐教师课程理解的影响因素,从理论知识、自我实践、工作环境三个方面展开阐述,音乐教师的课程理解在这些因素的影响下发生了怎样的改变;说明了优秀的音乐教师应当具有以音乐教育为志业的价值情怀、具有来自实践的创生型课程智慧、具有把握课程发展前沿问题的探究意识三种特质。第五章是音乐教师课程理解的理想仰望,换言之,也是对音乐教师课程理解应然水平的描述,指出音乐教师应当立足本来,回归教育精神;面向未来,重识课程改革的前沿与边界。通过本研究可见,课程理解对于教师而言既是加法,又是减法。一方面,音乐教师在对课程理解的过程中不断充沛认知、丰富能力;另一方面,音乐教师经由对课程的理解而将知识与能力内化于心,更加纯粹地面对课程、认识自己,这样的音乐教师才能够拥有源源不断的内生动力,才能够获得音乐教育工作对生命带来的美好与充实。音乐教师在理解音乐课程的过程中达到了更加复杂,而又渐显澄明的境界。