在化学概念的学习过程中,虽然教师努力进行教学,但是反馈得到的教学效果却不理想。对学生而言却产生了大量的迷思概念,这样严重阻碍了学生的进步。针对这一教学困境,本文提出了一系列转变迷思概念的策略,并以“电化学”知识为载体对所阐述的策略进行探究验证。此举有助于增强学生的学习信心,帮助教师提高教学效果。本文包括六个部分,具体如下:第一部分,绪论。根据“电化学”知识的重要性和概念教学的现状,分析国内外迷思概念与电化学发展情况,从而确立研究思路,并阐述研究目的和意义。第二部分,概念界定及相关理论。对“迷思概念”和“概念转变”进行界定,便于研究内容的确立和开展。以最近发展区理论、建构主义学习理论和概念转变理论作指导,为概念转变教学提供理论依据。第三部分,“电化学”迷思概念的诊断与成因分析。选取天门市某高中高二年级三、四班的学生（所选科目组合为物理+化学+政治）,采取测试卷和访谈形式,对学生“电化学”迷思概念进行诊断并汇总。确定四班为实验班,三班为对照班。实验前对两班前测成绩均分比较,两者相近（P＞0.05）,两班基线一致;从知识本身、学生、教师三个角度分析迷思概念产生的原因,为“概念转变”教学提供方向和参考依据。第四部分,“电化学”概念转变模式的构建与教学设计实施。基于概念转变中不满足、更合理、更可信、更丰富的四个条件和识别异常情况、建构新概念、应用新概念的三个步骤,构建概念转变模式的六个教学环节,即创设情境、展示迷思概念、引起认知冲突、解决认知冲突、建立科学概念、提供新的情境。结合知识特点和学生情况,设置“原电池”“电解池”“金属的腐蚀与防护”的概念转变教学内容,融入变式、反例、对比、模型和NB化学虚拟仿真实验等多种转变策略进行教学实践,对实践过程进行教学总结和反思。第五部分,实践结果与分析。利用SPSS20.0对实验班和对照班前后所测成绩进行统计学分析,得出以下结果:后测数据显示四班均分比三班高出大约7分（P＜0.05）,表明实验后两班相比,四班均分显著优于三班。对四班前后所测成绩进行自身比较,发现该班实验后均分明显提高（P＜0.05）。第六部分,总结与展望。实践结果表明在概念转变模式的教学环节中融入多种概念转变策略,有利于学生“电化学”迷思概念的转变;同时,经过概念转变教学后,我们发现不同层次的学生进步效果不一样,基础较差或化学学习暂时落后的学生概念转变的效果更明显,此方面仍有待进一步研究。在新高考背景下,由于学生所选科目组合不同,教师在关注学生已有概念的同时,要兼顾跨学科内容,并给学生提供相应的补充材料,这样有利于学生概念的转变。